§§§第一节用爱凝心聚力用制度培育责任创设幸福师生广阔的发展空间——田静芳
用日记的形式记录生活和工作的历程，是我多年的习惯。时间倒回到2006年，我的日记有这样的一段文字：周末想组织教师们去“大红门”购物，竟无一人报名；自考监考几经动员仅有九位老师报名；李老师一直身体状况不佳，未老先衰；听了几节数学课，甚至连平时表现不错的教师，基本常识性的东西都把握不好；辅导员于老师捡到一本学生日记，我从中看到了孩子们“痛苦的”学习和单调的心情……这种种表象告诉我，这群年轻、敬业、听话、懂事的教师已适应了这种劳累、辛苦而平淡无奇的工作和生活，热情和激情在平淡中被不断消磨。而可爱的孩子们在老师的这种状态下受教育又怎能不感到单调和痛苦呢？
那一个时期，我也曾在苦苦思索。表面看，幸福小学的发展应该还是不错的，但如何让学校的教师素质、能力和水平有一个全面的提升，让学生都能幸福、快乐地成长，这是一个事关学校可持续发展的重大课题。经过反复的观察、调研、比照、思考、论证，一个理念渐渐清晰，那就是“用爱凝心聚力，用制度培育责任，为师生幸福成长创设广阔发展空间”。
一、用爱凝心聚力，引导教师不断发掘和释放潜能
爱的教育启迪心灵智慧。霍颖超老师，工作兢兢业业，但由于方法简单，常被家长误解和学生埋怨。恰在霍老师困惑苦恼的时候，路北区教育局熊学恩副局长给我校全体教师作了一场题为《小学生学习兴趣和教师有效课堂的思考》的专题报告。
第二天一大早，霍颖超老师就把一篇《爱的教育——心灵的震撼》的反思文章交到我手上：“听完讲座后，我迫不及待想要写下内心的感受，熊局长的每一句话，每一个字都如同一个个响雷，在我耳边炸开，洗涤着我的灵魂，荡涤着我的情感。每每自己总是站在挑剔的角度看他们，似乎孩子们的进步都是应该的，对他们的批评、指责总是多于肯定和表扬。这样就使孩子们越来越没自信，越来越没追求进步的动力，使自己陷入了恶性循环之中，最终和孩子们完全站在了对立面，他们已不再喜欢我，不再信任我，不愿意和我交流，也懒得和我沟通，那么，我所传授的知识、提出的要求，他们又怎么会去认真高效的去做呢？”我把霍老师的反思转给了熊局长并得到回复：“看到这篇短文，我流泪了，如果我们的努力能够换回老师们如此用心的回报，那再累也没有遗憾了。”
在随后的魅力教师的活动展示中，霍老师饱含深情地朗诵了一首用爱心写给孩子们的诗——《我用手掌捧着你们的笑》，当时在场的所有的评委、老师和学生无不潸然泪下。我深信，这之前的一切芥蒂、一切埋怨都已烟消云散，随之而来的是强大的亲和力和凝聚力，为他们迎来了五星级文明班级的称号，在校园博客上，我由衷地表达了我的心情：做像你这样的老师，可真幸福！
崇尚学习提升生命质量。自建校以来，我们就从来没有放松过学习，这是思想观念、教育教学水平不落伍的关键之举。倡导“视学习为终身职责”，通过走出去、请进来的办法学习先进的教育理念。放开口让老师购买自己喜欢的图书，读完后写出自己的推荐理由交回校图书馆供老师们阅读、交流，使教师们的阅读量和涉足领域大大增加，购书费用则由学校全额报销，少花钱多办事，起到事半功倍的作用。
情感交流实现凝心聚力。读书笔记是反映学习效果的一种有效形式。我一直坚持定期为老师发放笔记本。而在每一个笔记本的扉页上，我都会根据老师的不同性格，不同时期的表现、心理状态、教学情况等等写上一段“情感寄语”。每一位老师都可以在属于自己的笔记本上记录想写的一切东西，每每当老师打开笔记本，第一眼看到的一定是校长的关爱、祝福和希望。
在我的台历上记录着每一位老师的生日。生日当天的早上，一个大大的生日蛋糕就会伴着我的祝福送到老师面前。刘兆英老师带着五岁的孩子每天奔波于学校和位于河北小区的家，看着勤奋执教的刘老师我真是心疼，腾出了一间本十分紧张的学生宿舍让她们母子居住。不用更多的描绘，老师们会以怎样的心情投入工作一想便知。
二、建立人性化制度，培养教师的职业幸福感
作为校长不但自身要有爱心，要唤起班子成员、教师和学生的爱心，而且要让这种爱心始终在高位运行，这就要看制度的力量了。
2009年以前，我们最先设置了“星级名教师奖”。经过几年的实践，我渐渐感到，这种单项奖虽然表彰了先进，但数量小、范围窄，缺乏对全体教师的引领作用，也缺乏艺术特色学校对教师个性化的要求，相当一部分教师找不到自己的努力方向，处于“事不关己，高高挂起”的状态。鉴于此，我们根据实际的需要，先后设置“形象教师奖”、“校内名师奖”、“校内十佳教师奖”，这几项奖励呈“递进式层级结构”。获得形象教师单项奖后，再继续申报、继续努力，还可获得更高一级的“校内名师”、“校内十佳”的荣誉称号。所有的奖项丝丝入扣，环环相连，层层递进，等于给教师们设置了实现目标的大小、难易不同的问题情境。
只要努力，就可以达到其中的某个或几个目标，而目标间又相互关联，互为条件，让每个教师的个性都得到了充分的张扬。
奖项设立后，我们按照前瞻性、实效性、导引性、激励性和精细化的原则，为每一个奖项制定标准和细则。这就是根据我校实际情况，不断总结和完善形成的《形象教师评比细则》。其中包括勤奋读书奖、最轻课业负担奖、最佳班级管理奖、魅力教师奖和课改先锋奖等五个奖项，而每个奖项又都有十分细化和量化的标准。2009年2月，首届形象教师评比工作正式启动。至今已经历了四个学期的实践，从最开始的二十三项到四十二项直到2010年期末产生了吴梅、刘兆英、邵建凤等二十二人六十三个单项奖。黄秀婷、霍颖超、张海滨、吴丽娟四位老师获得了“校十佳教师”的荣誉称号。
在临近期末的时候，应该是学校学习气氛最紧张、校园最沉寂的时刻，而在我们的学校，却在各个角落都涌动着歌声笑声。
因为每一学期的期末，申报各个奖项的教师都要进行师生互动的展示交流，在教师汇报工作的舞台上，我们看到的是教师阳光自信的脸，学生喜悦感动的眼睛。在一年一度的教师联欢会上，今年，第三团队表演的“白娘子新传”诙谐幽默，成为了晚会的焦点，而我，也会不失时机的适当“秀一把”，让老师们感受我的另一面的同时也快乐了自己。就这样，在一次次的师德演讲、论坛、交流中，教师们的思想、能力、素质得到历练，感受到教师们一点点的变化、进步，我打心眼里感到幸福。
申报课改先锋奖，每月除了要上交随笔、反思、听课笔记之外，还要有一节校内优质课展示，如果一次不通过，可再次展示，直至达到优质课的标准为止。黄秀婷老师申报后，在课程展示《搭石》时，由于准备欠充分，没有达到预期效果。第二天，她找到教学领导，要求三天后再重讲。这次，黄老师在教材的把握、课堂的驾驭、课堂的生成以及深层次的挖掘等方面，都达到了近乎于完美的境地。黄老师的一句获奖感言“付出是收获的沃土”。
在招聘中以全区第二的成绩进入我校的刘兆英老师，因一时间难以适应学校的要求、环境和节奏，被动中自信心受到不小的打击。但刘老师爱读书、好积累，有着较厚的文学功底。她申报了勤奋读书奖，按规定，教师要拿到这个奖项，需要有一定篇幅的读书笔记、读书感悟之外，还要进行十五分钟师生互动的阅读展示。在勤奋读书奖的展示沙龙上，刘老师对《诗经》、《离骚》深入浅出的讲读，对李白、杜甫的精辟解读，以历史的演进为线索娓娓道来，时而抒情，时而引用，师生默契，浑然天成，让仅仅三年级的孩子着实在历史的长河里畅游了一把。刘老师在结束语中说：孩子们，去读一读历史吧，读得越多，你就会越明了中国的文化，读得越多，你就越接近了文字背后的真谛！最后，她以全票通过拿到勤奋读书奖。自此，刘老师找回了自信，燃起了工作热情，工作中实现了一个个突破……吴丽娟原本是一位体育教师，专业是田径。学校进行艺术教育课程改革，“形体与健美操”的重担落在了她身上。她从零起步，通过各种途径进行学习，在实践中一点点摸索总结。功夫不负有心人，她终于在实践中总结、整理出了一整套完善的适合小学生的健身操教材教法。一位体育老师在自己的工作中，不断挖掘潜能，以勤奋读书奖、课改先锋奖、魅力教师奖的三项成绩拿到了校十佳教师奖。她的获奖感言是：一个让孩子喜欢的教师，就是一个有魅力的教师，我要让我的热情感染身边的每一个孩子，把最好的我给他们。今年，吴老师再次向校十佳教师发起冲刺。
形象教师的评比让不同性格、不同能力的教师找到了自己的舞台，每一个人都成为了自己的主角。
反复实践之后，在《形象教师评比细则》的基础上，体现“喜悦工作、智慧工作、美丽工作”理念的《幸福小学教师奖励条例》出台了，从出勤、教学成绩、教科研成果、各级各类比赛、校园安全、形象教师等七个方面进行评比。这个《条例》成为各个时期分项制度的一个总和，至此，我校制度建设正式形成了一个较为完整的体系。
三、搭建个性发展平台，创设广阔发展空间
“从幸福走出的孩子都能见过世面，识得大体，表现大气，每一个生命都活得精彩，每一个孩子都成为最好的自己。”这是我从教的一个朴素梦想，更是我的一份承诺。涵养幸福工作的教师群体、培养幸福学习的学生个体，是我的目标追求。为此，在学生层面上我们创设了一系列个性发展空间。
2007年起，我们借鉴了魏书生的“小鬼当家”的队干部管理模式，让学生全员参与，形成人人有事做、事事有人管的局面。
让学生在“当官”的过程中感受快乐，体验成功。
为达到良好的教育效果，自2011年3月起，我们改变以往周会课、晨会课单纯说教的教育方法，在每周一上午升旗后开设三十分钟的“情感课堂”。在这个课堂上，班主任、校领导、课任教师和孩子们一起，就成长的困惑、好习惯的培养等话题展开讨论，达到晓之以理、动之以情的效果。
经过十一年在幸福小学的教育教学实践，对于实现人性化管理我个人的见解可以表述为以下三点：
1.爱是幸福的根基，爱是幸福的源泉。爱能调动起老师教书育人的激情，爱能给学生主动学习的热情。而要做到这个“爱”字，培养教师的职业幸福感，尤为重要。只有教师幸福地教，孩子才能幸福地学。
2.细微之处见精神，一滴水可以折射出太阳的光辉。人的因素是最关键的因素。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼，关注个性、关爱每一个个体。我们对每一位老师的关爱不在人性化管理的范畴内，但却可以产生巨大的推动力。
3.“没有规矩不成方圆”，制度对人是一种制约、一种限制，而好的制度更能够给人带来主动，激发创造。不能用制度编织束缚的网，而是要用制度打造平台，让每一个人找到自己的发展空间、自己的舞台。
“在工作中活出生命的价值”李烈校长的名言，将不断激励我行走在教育这条路上……
§§§第二节还给孩子们美丽的七色阳光——田静芳
在一次市教育局来我校检查指导工作临近结束时，路北教育局姚久满局长语重心长地叮嘱我们：“作为三所六年级考试改革试点校之一，你们一定要在教育教学过程中认真思考、反复思考，不断总结，总结考试改革的得与失，得出最真实的第一手资料，通过你们的实践，让我们的学生真正的从单一的试卷分数上解脱出来，走出一条实现学生全面发展的道路……”。姚局长的一席话再次让我陷入深度思考，考试究竟考什么、怎样考才能改变每学年几次的考试按部就班、例行程序的状况，真正使考试成为检验学生综合素质高低、学习水平高下、面向未来、适应社会，具有可持续发展力的一道标志线，这才是考试意义的真正所在。
在刚刚接受改革实验任务成为实验校之一的时候，我始终心存疑虑：在小学传统的语、数、英考试科目外，加上科学、品社、体育等学科，到底行不行？搞不好这会给老师、学生增加新的负担啊？可是，既然承担了任务，就要全身心的去努力做好它，在规定期限内拿出真实的实验数据和结果。
我们把实验过程分成四个步骤：
第一步，以局里交给实验校的目标任务为切入点，把原来认为无足轻重而被挤占掉的科学、品社、体育重新给安排了学时。
为加强孩子们的体能，每天下午第二节课后，我们都有意安排半个小时，让孩子们在操场上跑步、跳绳、跳远；安排语文、英语朗读课，让朗朗的读书声又重新回到了沉闷的六年级课堂。一天天、一月月，正确地引导兴趣，主动地见缝插针，孩子们收获着本该属于他们的快乐。
第二步，实践出真知，我们在考试以外有了更丰富的收获。
综合能力测试当天，熊局长亲自到校进行过程性督导，看到孩子们互相帮助、互相鼓励，胜不骄、败不馁的生动和谐的场面由衷地赞叹：“幸福的孩子们真是了不起，孩子们的这种大气、团结、友爱是我想不到的美……”听到熊局长的夸赞，我的心里美滋滋的。孩子们的出色表现当然和我们一惯的学风、教风是分不开的，但应该也同时得益于这之前的模拟考试。为了让孩子们在最后的几项测试上能充分发挥出平时的水平，学校特意安排了英语朗读、语文朗读、体能测试的模拟考试，并保留好考试结果，待实际考试结束后进行过程的动态比对和实际成绩的定性比对。模拟测试和实际测试中孩子们前后成绩的提高，进一步说明：本身这个过程就是孩子们成长道路上的一个阶段性的收获，考试本身和最后的成绩固然重要，但孩子们的动态体验、身心体验和实践过程中的提升，以及由此激发出来的澎湃内动力才是最为重要的。
第三步，搞好对学生和家长的问卷调查，进一步印证实验结果，获得最真实的数据。在考试结束的调查问卷中，我们看到了自己希望看到的答案。在回答“测试结束，想想你收获了什么？”
孩子们的回答：我收获的是轻松，是快乐；我的胆量提高了，朗读水平提高了一大截；我有了展示自己的能力；我知道了，只要努力，就会有收获；我收获了面对考官时的自信和勇气，等等，百分之百的同学在一学期的准备中，在综合能力测试中收获了成长、自信。在面向家长的调查问卷中，家长无一例外地表达了对老师的感谢、对学校的支持。家长们说：我认为增加这些测试是必要的，老师和学生的付出都是值得的，我希望这些测试能坚持下去，并提前到每个学期中。