老师把作业批改发回来后，他们马上翻阅，认真分析、耐心反思。对做对的题目，想-想是采用什么样的思维和方法做对的，以后遇到类似的题能不能触类旁通；对做错的题，要找出做错的原因。做错题一般有三种原因：一是由于慌张、马虎、粗心大意而搞错；二是基础知识没有掌握，弄错了概念、定律、公式等；三是思路不对，张冠李戴。属于第一种原因，就要警告自己以后做题时多加小心；属于第二种原因时，就要在预习、听课和复习上下工夫牢固掌握所学知识后再去做作业；属于最后一种原因者，就要认真钻研和分析例题，明确解题方法。只有经过分析反思，才能吸取经验教训，避免今后再有类似的错误发生。
而有些人在老师把作业批改后发回来时，只拿在手里打开看-下分数或对错，就往书包里-放再不管不问，为什么错？为什么对？从来不去反思。想想看，你是不是这样的？
优等生在具体做作业，尤其是理科作业时，会从两方面进行总结：
尽量尝试一题多解和一题多想。一题多解，就是说一道题寻求几种解法的学习方法。一题多解属于发散思维，“发散思维”是一种创造性思维，它沿着各种不同方向去思考，它的产物不是唯一的，而是多种多样的，它具有新颖性、多样性、伸缩性和精细性四个特征。
一题多想，就是每做完一道题后，要认真想一想，做这道习题运用了哪些概念和规律？这道习题主要考查什么？这道习题能不能变一变，从另一个角度提出等等。
比较归类，多题一解。习题千变万化，数量众多，所以有“题海”之称，怎么办呢？这个时候，优等生很善于比较归类，也就是说，做完作业后，他们会想一想，这道习题在知识上属于哪一类？解题的思路和方法又属哪一类？然后对做过的题目进行横向比较，找一找它们共同的地方，题目做得愈多，这种个别到一般的比较归类工作就越重要。
比较归类后，很多大同小异，具有同一种解法的题目，就把它们归入到知识的体系中去。这样，优等生做上一道题，就可以抵上你做一类题，他们的综合解题能力当然可以得到很快提高。
优等生善于总结自己每一个阶段的学习情况，他们决不允许自己总是在同一个地方摔倒，不断地总结会使人变得聪明。
在平时的学习过程中，无论我们听讲或看书，知识都是根据别人的思路输入的，不是我们自己的。我们要在完成一个章节之后，站在较高的高度去归纳整理，深入领会书本上的思路和各部分之间的联系，在结合自己的认识总结为知识体系。这就像一棵知识树，顺着主干可以找到分枝、树叶，许多人可能不是反应最快的，但经过整理总结，就能比别人站得高，看得深。所以想要真正的融会贯通，就必须经过自己的思考总结，才能吸取精髓，提高记忆，书本上的东西才会变成自己的东西。平时不偷懒，有时间不妨静坐默想，回忆最近几天或几星期学到的各种知识，将其归纳总结，变成自己的东西。日积月累，你就有了属于自己的有创造性的知识体系。
美国著名的理论化学家莱纳斯·鲍林曾说：课本上每章每节的知识都是分散的、独立的，要想形成知识体系，必须课后花时间去整理、总结。通过对所学知识进行概括，可以抓住应该掌握的重点和关键。
在学习中注意提炼升华，举一反三，力求深刻理解诸多学科的定义、概念及其相互关系和区别。
每学习一个专题，就要把分散在各章中的知识点练成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化和结构化。
鲍林说：“这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。”
优等生善于总结自己每一个阶段的学习情况，他们决不允许自己总是在同一个地方摔倒，不断地总结会使人变得聪明。
我们所学习的知识，不论是听讲或者是看书得来的，都是根据别人的思路输入的，不是我们自己的。而优等生总结工作所做的，就是把这些别人的东西经过整理、消化和吸收而变为自己的。
他们一般在完成一个章节之后，就会站在较高的高度去归纳整理，深入领会书本上的思路和各部分之间的联系，再结合自己的认识总结为知识体系。
这就像在优等生的脑子里，种了一棵“知识树”，顺着主干可以找到分枝、树叶，优等生可能不是反应最快的，但经过整理总结，就能比别人站得高，看的深。一个学期或一个单元，也或者是一册教材，也就是学完一个阶段的课程后，优等生就要对所学的知识进行一次“大梳理”。梳理时，要保证没有遗漏，哪个知识块里有多少定理、定义和公式，内容分别是什么，各有什么用处等。这本“账簿”清楚地呈现在心里，这样所学的知识才无所遗漏。
知识的遗漏必然会带来能力的欠缺和思维的死角。如同一位将军，如果连手下的兵员、作战特点和武器装备都心中无数，他多半会成为常败将军。
所以，想要真正的融会贯通，就必须经过自己的思考总结，才能吸取精髓，提高记忆，书本上的东西才会变成自己的东西。
看来，优等生并不是天生的聪明人，你和他的差距也许就是没有适时总结。
平时别偷懒，有时间就多想想，回忆最近今天或几周学到的各种知识，将其归纳总结，变成自己的东西。日积月累，你就会有属于自己的有创造性的知识体系。
优等生积极参加课外活动。
有些人觉得课外时间用来学习都不够用，更不能在课外活动上浪费时间。优等生不这样看。他们觉得参与课外活动，不仅可以松弛学业压力，还可以开拓视野，锻炼多方面的才能，见多识广。
我们千万不可小视参与课外活动，日积月累可以得到丰富的知识。课外活动虽耗时耗精力，却与学业互有帮助和促进。处理好两者关系，可把成绩提高到最顶端。
事实上，在学习过程中参与课外活动有以下的好处∶
课外活动与读书相辅相成。
在参与课外活动时，除了松弛学习的压力与紧张外，更可培养广阔的胸襟与开朗的性格，对个人的特质培养及未来发展，是有极大助益的。况且运动有益身心，良好的娱乐嗜好对调剂身心也有帮助，二者之间是相辅相成，缺一不可的。
课外的知识与课堂所学同是成功的要素。
我们千万不可小看日常生活中，及参与课外活动时，日积月累所得的知识。这些事业以外的知识，平常观之并无大奇，甚或稀松平常，只是一些常识或人情世故。但日后在工作上，却常有出人意料之外的助力，成为成功不可或缺的资本。
课外活动将人生的波折加以调合。
人生有高潮起伏也有低潮动荡，此时，课外活动与兴趣嗜好就担负舒解身心的调和作用。历史上有许多名人在政治上或事业上的成就外，同时也是画家、音乐家或哲学家，就是这个道理。人的本质天资固然重要，但在努力的过程中，横逆是无法避免的，所以，每个人都应培养一项或多项的课外兴趣，在工作之余，有其他的管道来宣泄不愉快与烦闷，那么，就不容易被人生的波折打倒，而能愈战愈勇地迈向成功的大道。
优等生处处留心，学习无处不在。
1904年诺贝尔化学奖获得者拉姆塞幼年时的许多行为，使成年人都感到吃惊。他小时候经常坐在教堂里听教士讲道，大人们都不明白这位平时活泼好动的孩子，此时为什么能安静地坐着。人们总看见他在阅读圣经，走近一看，才发现原来人家看的不是英文版的圣经，而是看的法文。有时又看德文版。原来他是在用这种方式学习外文。拉姆塞常去教堂的另一个目的是看教堂窗子上镶嵌的几何图形，他通过那些图形验证学校里学的几何定理。
优等生更善于从广阔的生活空间汲取到知识。处处留心皆学问。在生活中，优等生要求自己多用心，做个有心人。他们善于眼观六路、耳听八方，用心观察和揣摩每一条有价值的信息。优等生还要求自己细心。因为只有做到心系如丝，才能发现别人发现不了的问题，才能敏锐地捕捉到情况的细微变化，从而得到更多的收获的教益。
科学知识与实际生活密切相关，生活中处处有学问。一个人的学习只有从生活中来，到生活中去，主动参与，自主探索，才能将所学的新知识尽快内化为自己的知识结构，才能对所学的知识形成清晰的映象，这样不知不觉中就能培养自己的创新意识和实践能力。
从日常生活中学习，这是提高学习素质的有效途径。学习无处不在，只要抓住一切时机，创设一切条件，从生活实际出发不断探索新的知识，再把探索到的新知识应用到生活中去，就能真正体会到知识源于生活、用于生活的价值和魅力，就能最终掌握知识并有效提高学习效率。
课外学习是课内学习的补充和扩展，二者是相互联系、相互渗透的整体。在搞好课内学习的基础上，适当进行课外学习，可以开阔自己的知识领域，发展个人的兴趣、爱好和特长，同时对课内学习也会起到有效的促进作用。
但课外学习你要注意：要据自己的学习情况，有目的地选择学习内容，原则是有利于巩固基础知识，弥补自己的学习弱点；你根据自己的特长和爱好，选择一些有关学科的课外读物学习；但你进行的课外阅读一定要从自己的实际出发，量力而行，宁可少而精，也不多而滥，切忌好高骛远、贪多求全。
积极休息，不会休息就不会学习。
西方有句名言，意思是：光学习，不玩耍，聪明的孩子要变傻。适当的体育锻炼和娱乐活动，在学习生活中是必不可少的，大家都知道一个学习效率公式：7+1大于等于8，就是每天7小时学习，1小时娱乐锻炼，效果大于8小时连续不断地学习。所以，保持充沛的体力和精力，也是提高效率不可缺少的一个方面。
学习的胜利意味着获得新知识，但学习消耗的却是大量的时间和精力。如果一味地发挥“拼命”精神，整天只知道学习，头悬梁，锥刺股，最终只能是精疲力尽，学无所成。列宁十分反对这种“学习狂”的精神和做法，他说：“不懂得休息，就不懂得工作。”毛泽东也曾责问鼓吹这种精神的人说：“又叫马儿跑得好，又叫马儿不吃草，世界上哪有这样便宜的事？”
保持最佳的身体和心理状态。
学习是一种高级的精神活动，视觉神经在接受到外界的信号刺激以后，把信号传到大脑，引起大脑皮质响应区域的兴奋，信号刺激强度和持续时间与这种区域兴奋成正比例关系，即强度越大，时间越长，兴奋就越高。大脑在这种兴奋状态下进行分析综合，判断推理，记忆理解等。一旦学习的时间超过大脑兴奋的极限，大脑皮质的该区域便由于工作过度，而逐渐失去兴奋的能力，开始由兴奋过程向抑制过程转化，于是疲劳就产生了。
如果你发觉自己反复读一段文字仍然不能吸收，那就表明，你已经达到了一天学习量的最高峰，应该立即停止学习。科学家调查表明：大多数人认为，他们一天学习最适合的时间长度是五个小时。如果你是精力旺盛的人，学习的时间会延长些。
大脑是学习的机器，它的工作状态直接影响着学习的效率。学习作为脑力劳动，和体力劳动一样都会产生疲劳。当体力劳动产生疲劳之后，立刻休息片刻就可以恢复。但是，脑力劳动的恢复就不同了。即使停止学习，大脑兴奋也很难在短时间内平静下来，因此，对于大脑的保护就是休息和放松。
爱因斯坦疲劳后，就拿起他的小提琴拉上几首喜欢的曲子，使自己从那些符号中解脱出来。当有人问他的业余爱好时，他毫不犹豫地说：“小提琴。”
马克思在研究中一旦感觉到疲劳，就找出一张草纸，画一些图，借助这种方法转移大脑的兴奋区域。
聪明的学习者，善于在自己的大脑产生疲劳前，及时转换学习的内容，或通过休息和运动转移兴奋热点，巧妙地把紧张和放松交替在一天的学习中，保持最佳的身体和心理状态。