当你要记忆某一机械操作技术时，你首先应当知道手脚如何动作，还应当理解手脚为什么只能这样动而不能那样动，如果变换动作的方向或次序，将会对机械造成什么危害？操纵此项机械与操纵其他机械有何区别？等等。这样一思考一比较，又何愁记不住操作的奥妙呢？
当你要记住某本书的意思与文法，在浏览全文后，就要过细阅读，逐章逐段，以至逐字逐句地深钻细研，不要漏掉注释、序言、标点、符号、图表，还要圈点划线，写批语，提问题，找疑点。进而分析归纳，抓住要点，理清线索，领会实质。古代着名学者朱熹的方法是：把有体会的地方用红笔勾出，再读时又把有体会的用青笔勾出，以后又用黄笔勾出，至三四番后，又用黑笔勾出。如此反复细读精思，“深沉有得”，“渐渐向里寻那精英处”，以求得透彻理解，从而抓住书的灵魂。这样一来，即使书再厚，你也能抓住书中的精华，记住书中的内容了。华罗庚教授说：“善读书则书变薄。”又说：“高中程度的同志可以回想过去学过的小学算术，初中代数，在脑于里还有那么多吗？没有那么多了。因为我们理解了，会用了。这就是说，书变薄了。”
七、分析比较，记忆乘风破浪
所谓分析，是思维的深化和具体化，是把研究的不同对象和不同对象的个别部分、个别特征区别开来，加以比较和鉴别，从而解开问题的奥秘。简而言之，分析的过程就是区别、比较和鉴别事物的过程。人们常说，有比较才有鉴别，可见比较在分析这一思维活动中的重要地位。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”那么，比较不仅是分析的主要手段，而且是记忆这一思维活动的基础。因此，恰当地运用分析比较，必定能增强记忆。
比如学习地理课本中的“东北的林海”、“东北平原”、“岭南风光”、“宝岛台湾”、“多样的气候”这些课文时，就应该先分析区别这些地区所处的地理位置，然后分析比较这些地区的气候特点，进而分析什么样的气候就会有什么样的植物。这样，要记忆各地的特产就不难了。因为地理位置不同，气候不同，产品也就不同；东北只能产大豆、玉米、高粱和小麦，那里的糖只有用甜菜做原料。而岭南地区却产水稻、荔枝、菠萝、香蕉、咖啡、椰子、橡胶等热带作物，那里的糖是用甘蔗做原料。假如不在分析比较地理位置、气候条件、气候与植物的关系等问题的基础上去记忆东北和岭南地区的产品，难度就大得多。地理知识有许多“高”、“大”、“多”、“长”的概念，是用量词表达的。这些量词孤立起来，最难记忆。但是，通过分析比较，使之显示出鲜明的数量关系，记忆就比较容易了。如分析比较“长江”、“黄河”、“珠江”的长度、水量后，就能容易记住长江的长度和水量都居第一位，黄河长度居第二位，而水量却是珠江居第二位。把世界第一高峰的我国珠穆朗玛峰的高度放到世界最深的太平洋西部的马里亚纳海沟里一计算比较，便会惊奇地熟记住这两地数据。这是因为分析比较必然要认真观察，反复思考，并从内涵和外延上抓住事物的特征，这就使分析比较的对象在人们头脑中安下家来了。
分析比较的方法是多种多样的，但是从比较的范围上说，不外乎从形式和内容两个方面比。所谓从形式上比，是指从事物的多少、长短、高低、大小、方圆、厚薄、深浅等等具体方面的比较。所谓从内容上是指从事物的性质、性能、道理、缘由、意义、心理、气质等等抽象方面的比较。
例如：1．比较省与自治区——解放前，新疆与广西都叫省（新疆省、广西省），而这两个地方都居住着少数民族（维吾尔族和壮族），为体现民族政策，尊重少数民族，解放后对这两个地区分别称为新疆维吾尔自治区和广西壮族自治区。这是从内容上比较“省”与“自治区”的不同点，因为形式上（外延）是相同的。
2．比较省与省会——省是大片的土地，而城市是在省这一片土地上的一小块或几小块地方。一个省里有几个城市，省会只是其中的一个城市，是省人民政府所在的城市。这里主要是从形式上（外延）比较省与省会的不同点。
对于有些事物的比较，根据情况，应当从内容和形式两方面进行比较，以求得全面深刻的印象。
从被比较的事物之间的异同点上说，可分以下3类情况的比较：
第一类：完全相反。如分析语文课文，可将正面人物与反面人物对比、新与旧、美与丑、正确与错误、善与恶、好与坏对比。在理解词义时，可与反义词对比。在学习地理气候时，可将赤道高温与南北极低温等比较，学习化学时，分解与化合比较，学习数学时，化法与聚法的比较等等。
第二类：小同大异。如小学算术中的解正反比例应用题的规律便小同大异，从我们现在的知识可以知道：两种关联量都是变量，一种量变化另一种量也随着变化，这是正反比例的内在联系。不同点是判别式不同，所以列式也不同。
第三类：大同小异。在语文学习中，我们经常遇到形近字、近义词的辨析；在数学学习中，也常遇到接近相关的概念，如除法、分数和比，三者之间既有着密切的联系，又有细微的区别：除法是一种运算，分数是一个数，比是表示两个数之间的关系。
在学习中，对于这类大同小异的信息的比较尤为重要，因为“大同”容易掩盖“小异”，而人们往往习惯注意明显的特征，难以发现事物之间的细微差别，因此容易混淆这类大同小异的概念。有比较才有鉴别，为了准确而牢固地掌握这类信息，我们必须求助于“分析比较”，为增强记忆力打下基础。
八、设置网络记忆，减少知识的漏网之“鱼”
信息不光要能贮存，而且要能提取。信息只贮存而不能按照需要随时提取，不是有效的记忆。美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存而是检索，而检索的关键在于组织。也就是说，要知道到哪里去找信息和怎样去获得信息。按照布鲁纳的观点，要正确而迅速地检索到信息，那么贮存的信息应该是有结构的，这种结构体现事物之间的互相联系和规律性，而不是“七零八落”、“杂乱无章”的“一盘散沙”形式。因此，要善于对贮存的信息进行组织、整理，把它放进知识的系统里去，多几个支撑点，从而揭示知识之间的相互关系和规律性，使信息形成一个记忆网络。
在深刻理解的基础上，根据知识结构的内部联系，采取小结归纳、自编提纲的方式，便是人们组织记忆网络的常用之法。简明扼要的提纲，概括了所要记住的信息的基本内容，揭示了规律，人们不但可以凭借这一网络提供的结构贮存信息，而且可以凭借它提供的线索提取信息。
原苏联沙塔洛夫的“纲要信号教学法”，实质上也就是在教学中把知识归纳成系统，并抓住要领编成提纲，作为一种信号输入学生脑际。每当这些信号再现的时候，学生就能很快回忆起所学内容。经过多次反复，这些信号以及它们所概括的内容便能长久而又牢固地留在记忆之中。这说明提纲是便于贮存和检索信息的有效记忆网络。
在不影响漏掉基本内容的前提下，提纲越简明越有益于记忆，用几句话或一句话，用几个词或几个字都可以。如果能把文字提纲用图表显示出来，效果将更好。因为那样，眉目清楚，更富深刻的印象。据研究，在视觉信息传输中，如用文字视觉认别需1．7秒，而图示认别则只要1．5秒。
一幅幅被称作板书计划的图示提纲，就是一幅幅极好的记忆网络，它使抽象的信息形象化、系统化、整体化地输入大脑皮层贮存起来。每当需要提取信息的时候，图表的模样儿就会较快地出现在主人面前，并且频频招手，示意信息贮存的地方。因此，在学习、生活和工作中，为了贮存和检索信息，要学习设计提纲，特别是图表提纲，不能光利用老师设置的提纲，要自己练习编制。提纲设置得愈巧妙，记忆之网愈精密，漏网的“鱼儿”就愈少。