毋庸置疑，在孩子成长的过程中，离不开父母的赏识，但父母应该知道，高妙的赏识是来源于内心的满足和精神上的快慰。父母的赏识会催促孩子奋进，启发孩子对生活充满自信，继而养成积极向上的人生态度和乐观豁达的心理品质等。
应该这样赏识孩子：
我们认为应该掌握好物质赏识和精神赏识的关系，父母在赏识时要注意孩子的年龄特点和性格特点，将二者巧妙配合，灵活运用。
1、三岁以前的孩子，经验很少，他们对某些精神赏识方式缺乏体验，而更看重他们所熟悉的某些物质赏识，比如好吃的糖果、点心，漂亮的衣服、玩具等。所以，对于这个年龄阶段的孩子来说，父母可以采用一下物质赏识的手段，来强化孩子的好习惯和好行为。
2、随着孩子年龄的增长，可以慢慢过渡到以诸如口头赏识、点头、微笑、注意或认可等精神赏识为主的阶段。例如对三、四岁左右的孩子，父母对于孩子的良好表现，就可以通过给他讲一个有趣的故事、带他到户外或公园游玩、和他一起下棋做游戏等作为赏识。
3、根据孩子的性格特点“因人施奖”，切忌千篇一律。对性格外向、活泼好动的孩子不宜过多地赏识，防止滋长他的骄傲情绪和虚荣心；对性格内向、不多语、不好动的孩子则应及时地予以赏识，以增强孩子的自信心。
4、父母在赏识孩子时还要注意赏识的方向性和教育性。赏识孩子一定要掌握好方向性问题，不宜单纯为了赏识而赏识。要让孩子明白对他的赏识决不是他做的事情的本身，而是赏识他做事情的态度。例如，对于孩子的助人为乐的行为进行赏识，通过赏识要让孩子知道怎样做人、做什么样的人。赏识的教育性是通过赏识使孩子有光荣的感受，有幸福的体验，从而增强孩子的自尊心和自信心。
7.别让赏识成为空中楼阁
有些家长以为有赏识就必能取得成效，偶尔就会把赏识建成了空中楼阁，更可悲的是他们身陷误区的漩涡，却又不自知。
有一次，一位学生家长向他孩子的老师诉说：他想尽了办法也不能使孩子的学习有所进步。老师问他都想了些什么办法。他说他的孩子很想要块手表，他就给他买了块很精致漂亮的手表准备给他，条件是他每门功课的测试成绩都要达到98分以上。可是两年过去了，那块表仍然锁在他的抽屉里。老师就笑了：“你的这块漂亮表不但你的孩子可能永远得不到，就是班上绝大部分孩子也别想得到。”“得不到就要努力呀！”学生家长仍然固执地这样讲。
这位家长的失误在于他不懂得，孩子对他永远够不着的东西是不会去努力的。世界上没有两片完全相同的树叶，孩子们的学习能力和兴趣爱好千差万别，做父母的只有从自己孩子的实际出发，因势利导，才能取得良好的教育效果。
记住：赏识若成了空中楼阁，不但没有积极的效果，还会带来相反的效果，所以，赏识也要从实际出发。
8.教育孩子从何时开始
许多家长以为教育孩子从2—3岁最好，因为他们以为孩子在这以前没有教育的价值或者意义。
其实，孩子从出生的那一刻起就需要你的赏识教育了。美国普林斯顿大学的心理学教授彼得·贾兹克所进行的最新研究表明，不到半岁的婴儿就能听懂一段话中的几个词。这表明对孩子愈早进行赏识教育效果愈好。
一次，有一个年轻的母亲抱着自己的幼子向生物学权威达尔文请教：“先生，您是大科学家，又善于教育子女，请问我应该何时开始教育我的孩子？”
达尔文沉思了一下，望望孩子，反问对方：“这孩子有多大了？”
年轻的母亲回答：“他才两岁半！”
这时达尔文显得很惋惜地说：“夫人，你已经迟了两年半了，教育应该从零岁开始。”
美国著名心理学家布鲁姆经过大量研究之后说：“如果一个人长到17岁，智力发展达到100%的话，那么4岁时，他将发展50%，8岁时达到80%，8—17岁的9年里发展20%。”
这就是说，教育培养孩子越早越好。
著名的“儿童潜能递减法则”认为，具备100度潜在能力的儿童，如果一生下来就得到充分的教育，那么就可能成为一个具备100度能力的成人。如果从5岁开始教育，即使教育得非常出色，也只能成为具有80度能力的人。而如果从10岁开始教育，教育得再好，也只能达到具备60度能力的人。这就是说，教育开始的越晚，儿童能力的实现就越少。
婴儿时期的一切能力，如果不利用开发，以后就很难得到发展。如果孩子早期开发好，大脑的各个功能区都能发挥出最大的效能，就能成为一个智力超群的人。
诺贝尔奖获得者的父母，绝大多数都是从孩子一出生就开始进行早期教育的。居里夫人在女儿生下不足一岁时，就对女儿开始了“智力体操”训练。1938年诺贝尔化学奖获得者，德国的理查德·库恩，他不到一岁时，母亲就注意对他进行兴趣、记忆方面的训练。大量事实表明，重视早期教育，是诺贝尔奖获得者的父母在教育子女过程中取得成功的重要原因。
家庭对孩子教育要尽可能早。儿童有接受早期教育的生理基础，人的大脑细胞约有70%—80%是在3岁前形成的。有的父母怕早期教育把孩子的大脑累坏了，这是不必担心的，因为大脑有保护机能。父母要根据自己孩子的具体情况和特点，及早进行超前与超常训练。对孩子的教育越早，成效越大。
9.过分夸大孩子的优点
有句话说：凡事过犹不及。赏识也是，而过分的赏识却又是家长们最容易涉足的误区。
一个12岁的小男孩唱了一首歌，老师夸他说：“你真是个歌星。”可小男孩说：“我希望我是，但我知道我不是，那是不可能的。”老师大为不解，为什么她的赞扬会得到学生的拒绝呢？因为这个小男孩认为老师对他的赞扬过于夸大，是不实事求是的。老师可以赞扬他歌唱得好，但没必要把他夸张成一个歌星。
另一个12岁的女孩写了一篇文章。老师说：“我读了你的文章，觉得文字很优美，描写很细致。”女孩听了非常高兴，她以后，的文章一篇比一篇写得好。老师对她的文章作了实事求是的评价和赞扬，取得了良好的效果。
你对一个长得很一般的女孩说她漂亮极了，她会害羞得满脸通红并会很快就否认，说不是这样的。你这种言不由衷的赞扬不会令女孩满意，给她以安慰，相反，倒给她带来了自我防御的心理，她认为这种赞扬是对她的讽刺。
可见，并不是所有的赏识都会起积极的作用。对人的性格、人品以至整个人进行夸大的赏识，其消极作用更大，它就像裸眼看太阳，耀眼直射的阳光会让人睁不开眼睛。如实地描述被表扬者所做的事情，对其进行实事求是、恰如其分的表扬和赏识，而不轻率地评价他的性格和人品，这样才能使赏识起到它应有的积极作用。
10.赏识孩子的聪明何错之有
当孩子们考了优异的成绩，家长们最直接的表现就是说：“宝贝儿真聪明，又考了第一名。”殊不知这是赏识教育的又一大误区。
美国《个性与社会心理学》杂志的一篇文章指出：如果孩子在校成绩好或天资聪颖而经常受到赏识，这可能对孩子有害无益。如果孩子因为学习成绩优异而经常获得赏识，其结果就完全可能使他们形成这样一种观念：与其学习新的知识而吃苦，不如追求高分而获得赏识。
研究结果表明，不论是男孩还是女孩，不论来自哪个民族，也不论他们生活在农村还是城市，赏识对大多数孩子都是适用的。
这些研究结果能够解释这样一种现象：为什么一些很聪明的女孩子在低年级时学习成绩很好，可是在升到高年级之后学习就落后了。原因就是：老师们可能进入了这样一个误区：就是当老师在赏识奖这些女孩子聪明伶俐的同时，很可能也抑制了她们的学习动力，因此这种才女的成功率也相对减小。
因此，赏识孩子，与其赏识他们聪明，不如赏识他们努力。因为聪明是天生的，是很难改变的；而努力是一种行为，只要发挥自己的主观能动性，这是每一个人都能够办到的。
一位女老师给我们讲了这样一个故事，这个故事对赏识是一个很好的范例，介绍如下：
那天，我一个人在办公室里批改作业。
办公室的门被轻轻推开，班长陈海走进来对我说：“杨老师，杨东梅在自然课上不听吴老师的话，吴老师请你过去一下。”
我一听，气不打一处来，又是她！开学以来，她“好戏连台”军训时，她不听教官的话，不参加训练，私自行动；在食堂，她拿起吕校长的胸卡仔细地瞧，大声读胸卡上的姓名，使我这个班主任很难堪；在班里，她不仅吐唾沫到同学脸上，还动手打人，我一追查，她就把责任推到对方身上……现在竟然又大闹课堂，这怎么得了！
我赶紧跟着陈海走到教室门口，当我透过门上的玻璃，看到杨东梅已经坐到自己的座位上了。为了不干扰上课，我决定对这个事件进行“冷处理”……可是第二天中午，上体育课的王老师告诉我，杨东梅上课不守纪律，什么事都要按她的意思办，否则就闹课堂。杨东梅还说，如果再不按照她的“安排”，她就不到这儿上学了……
我在想，这可不是她这个年龄的孩子所应有的表现。一个8岁的孩子，她究竟在想些什么？她为什么有这些不符合她年龄的举动呢？我找到杨东梅的招生老师，向他了解杨东梅以前的情况。
招生老师告诉我：杨东梅的父母因为生意忙，请了一个保姆照顾她和弟弟，她上学之前，没有接受过学校教育，父母对她的教育也很少，只是由保姆教她一些一年级简单的东西，基础差，行动散漫……
听了招生老师的一席话，我不由反思起我在这之前对待杨东梅的教育态度和方法，以前杨东梅每次犯错误，我都是就事论事地处理，从未往深处去思考。现在看来，要教育好这个未接受过一天学校教育的二年级学生，非得“良方”才行。