据《每日科学杂志》报道，一项对美国中西部380名5~11岁孩子的研究显示，长期被同学抵制、排斥的孩子，更有可能对学校的各种活动采取消极态度，它会造成一种恶性循环，给受害学生带来长期的心理创伤，同时会损害他们与同龄人交流、参与课堂活动、参加与课堂相关的社会活动的能力，容易使学习成绩大受影响。
研究人员起初认为，小孩子的可塑性很强，能够很快从中跳出来，但他们经过一段研究后发现事实并不是这么回事，家长对此不可掉以轻心，把它当作仅仅是小孩子的幼稚行为而以为最好不要操心甚至迁就。
每个人都不能脱离团体和社会而生活，在团体和社会中生活就存在着人与人的交往和互动，假如我们不了解自己和他人的关系，不会处理交往中出现的矛盾、摩擦，就不能被社会和团体所接纳。
孩子被孤立的原因有三种：一种是社会交往技能较差、内心自卑；一种是以自我为中心或有攻击行为；还有一种是有特殊个性或行为表现的学生，如爱发脾气等。
父母意识到孩子被孤立时，首先应学会处理孩子的紧张、焦虑和失望的情绪，让孩子有安全感，知道有人理解他、支持他。如多给孩子一些拥抱，多说些鼓励的话，让他们感到自己并不孤单。如果家里养着宠物或有毛绒玩具，也可以让孩子多和它们玩。这些拥抱和温暖可以使刚进入新学校的孩子，不至于产生被抛弃的恐惧。
其次，强化孩子身上优秀的方面，平时增加其自信心，多鼓励赞扬他，让他逐步形成良好的自我意识，让他在潜意识里认识到：他是好孩子，他聪明能干，老师喜欢他，爸妈喜欢他，同学们喜欢他，他今后要干大事的。有了这种强烈的自信心，这种偶然发生的挫折自然不会造成什么不良后果了。
再次，通过讨论、分析、图画心理投射等方式帮助孩子认识自己，了解自己和他人的关系，或者通过体验互动游戏教会孩子处理与同学之间的误解、摩擦。
最后，帮孩子展示特长。儿童心理学家说：“如果孩子有某个方面的特长，就一定要给他们机会展示他在这方面的天才，这对他们的交友很重要。”
父母应记住，千万不要在孩子面前说他同伴的“坏话”，比如：“我们自己玩，我们不和那群坏蛋在一起。”或者直接把电话打到对方孩子家中“告状”。这样做的后果就是：你的孩子将再次成为被“攻击”的对象。
4. 注重自我，合作意识淡薄
只有我们先去善待别人，善意地帮助别人，才能处理好人际关系，从而获得他人的愉快合作。
--佚名
有个外国老太太来中国，她找了几个中国孩子，让他们做一个游戏，她把几个拴着细线小球放进一个瓶子里，瓶口很小，一次只能容纳一个小球通过。
她说：“这是一个火灾现场，每个人只有逃出瓶子才能活下去。”
她让每个孩子拿一根细线，时间开始了，只见几个孩子争先恐后的想把自己的小球取出来。
老太太很惊讶。她在许多国家做过这个实验，但是外国孩子都很有秩序，能从小到大，依次把球取出。
通过与外国小朋友的对比，我们可以看出中国的孩子比较缺乏合作意识。对于合作意识，有人打比喻说，日本人喜欢下围棋，走着这一步，想着下一步；美国人喜欢打桥牌，研究上家和下家的配合；而中国人喜欢打麻将，防着上家，盯着下家。
柏杨说，中国人实在太聪明了。如果单打独斗，中国人是一条龙；但是，如果要群体行动，中国人是一条虫。
这种说法虽然有些偏颇，但也反映出中国人合作意识很淡薄，所谓合作是指两个或两个以上的幼儿为了实现共同目标，而自愿结合在一起，通过相互间的配合与协调【包括语言和行为】而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会交往”、“学会合作”是时代赋予人才的基本要求。只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。现在，几乎每个孩子都是独生子女，缺乏和同龄人朝夕相处的机会，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感，再加上父母的溺爱，许多孩子表现出合作意识差，个性霸道等不足。当游戏过程中发生矛盾时，幼儿常以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往求助于老师而不知从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。这对孩子自身将来的发展是很不利的。如果一个人小时候没有学会合作之道，那么以后他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。
莉莉是一名小学四年级的女学生。天生聪明伶俐，学习成绩优秀。一开学就被同学们推选为学习委员，但除学习好外，存在许多的自身问题。在一次美术课上，老师让同学们以小组为单位，大家共同合作完成一幅作品，她却要求自己一组，说怕其他同学画的不好，而影响自己的成绩。在莉莉身上体现出的就是“自我为中心”，缺乏集体荣誉感，合作意识淡薄的缺陷。
孩子合作意识淡薄的原因有以下几个方面：
现在的孩子多数是独生子女，是家里的“小皇帝”，被一家两代甚至是三代人宠着。过度的呵护与溺爱，让很多孩子做事往往以自我为中心，唯我独尊，缺乏团结协作精神。
在学校，老师为了追求教学质量，只注重对学生灌输课本上的知识点，而缺乏对学生心理、行为方面的教育，致使不能充分发挥小组间的群体效应，合作意识得不到培养。
针对孩子出现的合作意识淡薄、集体荣誉感不强的案例，可以采取以下几方面的措施：
【1】注意培养孩子良好的性格
有教育专家发现有良好性格的孩子合作意识与合作能力都比较强，这种良好性格包括开朗、自信、友爱、平等以及探索精神，具有这种品质的孩子会主动与别人合作，而且会合作得很好。
【2】教孩子学会欣赏和接受别人
合作就是取他人之长，补自己之短，是双方长处的融合，也是双方短处的相互弥补。只有相互认识到对方的长处，欣赏对方的长处，合作才会有真正的动力和基础。因此，要经常教育孩子，任何人都有自己的长处，任何人都要学会真诚地欣赏他人。
【3】向孩子充分展示合作的成果
父母要充分肯定孩子们的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作的快乐和成功，激发孩子们还想合作的愿望，在父母的积极引导和充分肯定中，孩子的合作意识和能力才能得到有效的培养。
5.渴望交往的愿望受到抑制
礼貌经常可以代替最高贵的感情。
--法国现实主义作家梅里美
懂得交往的礼节，对一个孩子的成长非常重要，因为它会让孩子拥有一个正直谦虚的胸襟和迷人的魅力，进而得到别人的尊重和喜爱。
如果有两个孩子，一个有礼貌地喊你叔叔好、阿姨好，而另一个仿佛没有看到你的存在，你喜欢哪个孩子？你肯定会毫不犹豫地回答说喜欢那个讲礼貌的孩子。
不过很多父母应该发现，生活中并不是每个孩子都懂文明、讲礼貌的，这就需要父母进行恰当的教育和引导，而不可置之不理，当然，也不可由于过分着急就对孩子大打出手。
一位母亲在她的“教子笔记”中讲述了下面的教子心得：
每当家里来了亲戚朋友，需要陪他们聊天时，我就对5岁的儿子说：“乖孩子，你自己去那个屋玩会，妈妈要招待一下阿姨。”
“嗯。”孩子乖乖地答应着，但是不肯动，还是缠着我。
我只好继续劝道：“乖孩子，你已经长大了，学会懂事了，自己去那个屋子玩积木去吧。”
“嗯。”他嘴上答应着，朝另一个屋子走去。
但孩子还是不能教人安生，一会儿进去，一会儿出来，一会儿大声大叫，一会儿又拉着我让我给他排火车，或者在客人面前做出各种稀奇古怪的模样。孩子不礼貌的行为让我很是生气，于是，我在与客人聊天间隙，借上厕所的机会，来到孩子玩耍的屋子里，小声地把他教训了一顿。儿子耷拉着脑袋，似乎意识到自己哪儿做得不对了，老老实实呆了几十分钟，但不久就恢复了原样，又吵又闹起来。
每次家里来了客人，孩子都是这个样子，既让人生气，又让人不得不反思，孩子为什么会这样不懂礼貌？
有一次，趁着孩子自己一人玩着正尽兴的时候，我走过去，小心地问他：“你看，你现在一个人玩得多好啊，为什么在亲戚朋友面前就变得不乖了呢？”
孩子觉得自己很委屈地回答说：“你光和叔叔阿姨聊天，把我赶到一边去，好像我有多讨厌似的，一个人玩着太没意思了，你不知道我多么想和叔叔阿姨说话。”
这时我才茅塞顿开，原来孩子与人交流的愿望是如此的强烈，要是早知道孩子的这一心理，孩子也就不会感到如此委屈了。
从此以后，家里来了客人，这位母亲改变了原先的做法，高兴地把孩子叫到跟前，让孩子参与到大人中间来，让他学着招待叔叔阿姨，为客人端茶倒水，洗水果。小家伙忙得不亦乐乎，客人们都夸孩子如此懂事，孩子呢，觉得自己所作所为得到了客人的肯定，心里自然感到很满足，也乐意按照母亲的吩咐做事了，干得更起劲了。
这次，儿子与叔叔阿姨混熟了，认识了，下次来做客时，儿子还会主动跟他们打招呼，还会将自己作品得意地展示给他们看，得到客人夸奖后的儿子心里甭提有多美了。
这位母亲的教子心得启示我们：“养不教，父之过”。想想家里来客人时，孩子受到大人们的忽略，他就会想尽办法--捣乱、大喊大叫、对抗等不礼貌的行为来引起大人们的注意，父母在了解孩子的这一心理后，不如抓住客人拜访的机会，对孩子进行补偿教育，让孩子进入“小主人”的角色，满足孩子在客人面前表现的欲望，同时也学会了应该如何礼貌待人。
6.被填满了的自由空间
孩子们生来就是人，并且是自由的；他们的自由属于他们自己。除了他们以外，任何别人都无权加以处置。
--法国著名启蒙思想家卢梭
如今的家庭大多是独生子女，孩子便成为家庭的核心，从一出生到学校寄宿，爷爷奶奶，外公外婆，爸爸妈妈一家几口人都是围着孩子转，给予孩子无微不至的关怀，从几点起床，几点入睡，到看什么书，玩什么游戏，都会给孩子提前做好安排。孩子遇到困难了，他们比孩子还忧心忡忡；孩子出现失误，他们就觉得自己有很大的责任。
大人们的出发点当然是好的，但是这种做法却在无意间堵塞了孩子自由思想与活动的空间，让孩子产生仿佛置身于牢狱般的感觉，压制孩子的成长。
蒙台梭利博士把儿童的心灵比喻为心灵胚胎，她说：“人们面临的最大问题之一，就是他们没有认识到，儿童拥有一种积极的精神生活，尽管儿童当时并没有表现出来，而且他也必须经过相当长的一段时间来秘密地去完善这种精神生活，既然儿童是个谜，需要时间秘密地去完善他们自己，空间对他们来说是必不可少的。”
在国外，家长很注重对孩子个人空间的教育，特别是在幼儿阶段各种兴趣课程上，家长经常教孩子玩这样的游戏：伸出你的双手，伸展到最大限度，然后转一圈，以不触到别的小朋友的手为宜，双手上下左右移动再转一圈，感到自己在一个很自由的泡泡里面，以此让孩子认识每个人的个人空间，尊重他人的空间。
中国却缺少类似的教育，大多数父母认为，孩子是自己的，没有必要与孩子保持距离，父子之间就应该是亲密无间的。有这样一位母亲，她把自己已经上二年级的孩子，费力地抱到离学校只有几十米的地方，由于怕老师看见挨批评，才不情愿地放下来，亲了孩子之后，目送着孩子去上学。
现在的家长将孩子的空间完全填满了，一口气帮孩子报了好几个不同的兴趣班，学完钢琴，要赶着去学画画，学完画画，还要赶着去学跳舞，根本不给孩子喘息的机会。大人口口声声说是为了孩子好，其实说到底是为了满足自己的虚荣心。孩子会的东西越多，受到越多人的称赞，父母就越开心，越觉得脸上有光，就会变本加厉地要孩子学这学那。
诺贝尔奖获得者费舍尔在谈及对中国教育的印象时，他说：“我个人小时候的经历告诉我，教育应依两种情形进行，第一种是强迫手段，对孩子强迫地灌输信息、知识；另一种就是给孩子很大的空间，选择他自己想关注的事物。中国前一种情形多一些，中国的学生承担着一个很大的压力，尤其是中学生。当然，很多国家的中学生都要通过很高的水平测试，而中国、日本学生承担的压力过大。”
中国家长对孩子的这种亲密无间的爱会导致两种极端的结果，一种是孩子对父母的指引全盘肯定，对父母过于依赖，形成思维惰性，无法选择适合自己的生活道路。另一种是孩子对父母的要求全盘否定，陷入盲目的敌对之中，强化了青春期的逆反心理。
望子成龙是天下每个父母所期望的，这种想法本身并没有错，也完全可以理解。但一定要讲究方法，多给孩子一些自由的空间，送给孩子一把上路的“拐杖”，帮助孩子插上腾飞的翅膀，在理想的天空中自由翱翔，只有这样，孩子才会真正成为我们天下父母心目中的骄子！