第一节低碳教育，刻不容缓
聚焦低碳教育
在哥本哈根全球气候大会上，中国公布了2020年减排目标，碳排放下降40%～45%。这是一个挑战，也是一个机遇。要达成这个目标，我国还有很长的路要走。如何才能真正来低碳时代？“国家大计，教育为本”，要实现“低碳中国”的梦想，低碳教育是一定要走的路。
低碳教育是一种以低时耗、低消耗、低损耗为基础的教育模式，通过改善教学设备、改变考试手段、提高学习效率等，尽可能地减少教学过程中的物质损耗。低碳教育不光是指学生学习、生活时所耗用的能量要减少，从而减少碳，特别是二氧化碳的排放，更为关键的是，低碳教育对于广大中小学生来说，是一种学习态度，是学习和考试能力最大化的体现。为了孩子在未来的竞争中取胜，家长应该积极提倡并推动孩子去实践低碳教育，从日常点滴做起。
低碳教育方式是教育领域的科学发展观，节约教育资源，把学生与学习和谐发展作为重要理念，促进学生学习能力与考试能力相协调，走学得好、学得快、学得乐的健康学习发展道路。
在学校教育之外，提高公众低碳意识，树立低碳理念，也是非常重要的。这要从三个方面进行：
1.培养全民意识，倡导全民参与。
发展低碳经济不仅仅是政府的职责，也不只是企业的责任，它需要每个公民的参与和努力。通过宣传和教育，提高公众的低碳意识，把“低碳”的理念融入到经济与社会发展的各个方面，渗透到生产与生活的各个领域，建立积极应对气候变化的社会氛围。只要每个人在日常生活中从我做起，从小事做起，降低一点碳排放，就会产生显着的经济、社会和环境效益。
2.推进生活方式低碳化。
倡导人们在日常生活的衣、食、住、行、用等方面，从传统的高碳模式向低碳模式转变，尽量减少二氧化碳排放；倡导生活简单化、简约化，尽量减少“面子消费、奢侈消费”；推进住房实施节能装修；引导采用节能的家庭照明方式和科学合理地使用家用电器；倡导消费低碳产品。
3.组织实施低能耗、绿色建筑示范工程，扩大太阳能、地热能等可再生能源利用。
低碳经济虽然是一个比较前沿的理念，但离我们并不遥远，向低碳经济转型已经成为世界经济发展的大趋势。
小到一个企业，大到一个国家，能否在未来几十年里走到发展的前列，能否顺利转变经济增长方式，能否建成低碳时代的成功企业和宜居的生态家园，很大程度上取决于其在低碳经济时代来临时的应对调整能力。
伟大的事业
当低碳经济、低碳生活的观念日渐深入人心之时，如何培养人们树立低碳理念，构建全社会共同参与的低碳教育模式，引起了社会有识之士的关注。
理想的低碳经济可以最大限度地提高碳生产力，增强适应气候变化的能力，尽可能地减缓气候变化带来的负面影响，提高人类发展水平，同时兼顾代际公平和代内公平，从而使社会经济沿着可持续发展的路径前进。
发展低碳经济的最终目标是提高人类发展水平和促进可持续发展。
低碳经济并不是一个抽象的概念，应当在一个具体的社会经济背景下，基于特定的社会经济发展阶段、特定的能源资源禀赋、特定的科技发展水平和创新能力，以及特定的社会意识程度和体制能力等因素，对低碳经济做出定义，并最终确定低碳经济发展目标。
低碳经济只能是这一战略目标的催化剂、助推器。如果离开了“以人为本”这一出发点，那就偏离了经济的本来涵义。
所以，低碳经济应当首先是一种改善民生、促进人类发展的经济发展模式。
“低碳”观念需要深入，虽然现在提出的“少开一天车，少用一度电”之类的举措对“低碳环保”是有影响的，但事实上这种影响从国家的角度来看是微不足道的，甚至可谓是±水车薪。目前低碳教育真正深入人心，并建立起低碳经济发展模式的，首推英国。
英国是低碳经济的发源地，注重从低碳教育的内在特质、社会健康教育的自身需求、低碳教育与社会健康教育的共同使命等维度，分析、寻找、研究低碳教育的地位与价值。低碳教育为英国低碳经济发展注入了无限的生机与活力，并成为推动英国低碳经济发展的一条有效途径。中国的教育界可以从英国的低碳教育实践中寻找有益的经验来借鉴。
经验之一：引导学生树立低碳生活理念。
英国的低碳教育不仅要求教师具有低碳意识和科学的低碳生活价值理念，而且还要求教师将这些理念传授给学生，引导学生将对低碳生活零散、机械、静态的认识，转变成较为全面、深刻、动态的认知，树立低碳生活理念。教师在教学过程中非常重视绿色消费意识、可持续发展的道德观念、人与自然调一致的伦理观、爱护环境的意识的培养，为学生创造一种减少碳排放的良好氛围。
经验之二：通过课程设计和教学方法实施低碳教育。
英国国家课程委员会主席格雷汉姆认为，低碳教育在每个学生的课程中都是必不可少的，它有助于激发学生兴趣，引导学生关注并积极参与低碳生活实践。这些教学内容、教学方法的有效结合及教学设施的充分利用，不但激发了学生对低碳知识的兴趣，更重要的是从根本上激发了学生重新认识人类行为的主观能动性。
经验之三：推行低碳教育的综合实践活动。
英国坚持密切联系学生自身的生活和生存环境的原则，通过校外、户外的综合实践活动进行低碳教育，增进学校与自然、社会的广泛联系与密切合作，引导学生综合利用已有知识能动地探究自然，强化他们对低碳生活实际的领略与体验，掌握低碳知识和技能，形成与环境和谐互动、友好相处的文明生活习惯。
经验之四：坚持学校教育与家庭教育相结合。
在英国的低碳教育中，并不强调学生死记硬背低碳知识和生态道德准则，而是尊重学生的态度和情感，通过学校和家长共同努力，让学生从内心深处理解人与社会、人与自然的关系，培养他们关心自然、热爱自然、对自然负责的道德品性。家长配合学校，使学生了解他们与自然环境的相互关系，培养个人责任感和对自己生存状况的积极关注。
正如低碳经济是一项新兴的事业一样，低碳教育也是一项新兴的事业。我们要在充分借鉴包括英国在内的其他国家的成功经验的基础上，立足中国实际，探索出一条适合中国国情、便于操作、富有成效的低碳教育道路。
可以说，在实现低碳发展的过程中，低碳教育是一项伟大的事业。低碳教育是能力建设的一个重要环节，具有素质教育、能力培养和习惯养成等多种意义。除了应该采取课堂教学与实践，以及培养学生养成低碳行为方式之外，低碳校园建设也应成为这种教育模式的重要内容。建设低碳校园，包括节约型校园、可再生能源示范校园和生态校园，需要全社会的广泛关注与参与。
第二节低碳教育的方向与应用
低碳教育的定位
低碳教育，是指通过影响人们的日常行为习惯、工作习惯、社会习惯等各个环节减少二氧化碳排放，节约能源，保护环境。
在我国社会和经济发展模式发生重大变革的时代背景下，教育作为国家发展的重要组成部分，和社会的其他行业一样，也面临着发展转型的挑战，大力发展低碳型教育，是中国教育发展义不容辞的社会责任。
一、低碳教育在家庭
家庭教育是大教育的组成部分，低碳教育离不开家庭教育。倡导低碳生活方式理念，可以让人们的身体更健康，环境更优美，开销更少，不仅可以减轻自身的压力，也减轻了地球的压力。践行低碳生活方式，从每一个家庭做起，从生活中每一件小事做起，从节约“一滴水、一度电、一粒米、一克油、一张纸”做起，改变传统的消费陋习和消费模式，戒除“便利消费”，摒弃“奢侈消费”，减少生活中的碳排放，积极探寻和总结低碳生活小窍门，征集应用低碳生活金点子，打造生态家园。
二、低碳教育在学校
从2009年底开始，低碳教育已经如潮水般席卷到全国的各大中小学校园中，有关低碳教育的宣传倡议也在全国风起云涌。学校通过实施低碳课程教学，积极向学生灌输低碳理念，并加强对学生爱护环境的意识的培养，为学生创造出时刻关注减少碳排放的良好氛围。此外，学校通过各种综合实践活动推进“低碳教育”，引导学生综合利用所学知识，强化其对低碳生活的实践，最终掌握低碳知识与技能。再者，推行低碳校园建设，包括节约型校园建设、生态校园建设和可再生能源校园建设三方面。节约型校园要求学校在规划、设计和建设的各个环节，考虑采用节能环保材料和技术，最大限度地节水、节电，减少浪费。生态校园要求学校积极践行教书育人与环境育人有机结合的理念，不断更新校园景观规划、施工和管理理念，从高起点规划设计入手，不断调整和完善校园绿化设计方案，认真贯彻执行国家有关造林绿化和全民义务植树的方针政策，把校园绿化美化作为学校的一项重要工作来抓。可再生能源校园要求学校运用环保节能技术，包括水环利用技术等，全方位诠释低碳理念，从而实现校园污染物零排放。
南京工业大学首创中国低碳校园
南京工业大学在全国高校率先完成碳排放核查，顺利通过由中国质量认证中心（CQC）进行的ISO14064温室气体核查验收，由此南京工业大学成为全国高校中率先完成碳排放核查的“低碳校园”。
南京工业大学校长欧阳平院士是国内最早提倡低碳校园建设的大学校长之一。关于低碳校园，他说：“大学作为首善之区，肩负着育人、研究、引领社会的责任，其理念与作为必须保持相对先进性。低碳校园不仅体现了一所大学的境界，更体现了一所大学的责任。”
南京工业大学浦校区在建设之初就以“生态型、园林式、数字化”为理念。近年来，南京工业大学充分利用水处理、环保、能源等专业学科优势，多措并举建设低碳校园。其中“‘绿色校园’水系统综合规划”和“沼气的开发利用”两个建设项目，由于综合效益成效显着，引起了社会的广泛关注。
南京工业大学背靠老山余脉，北高南低，南北高差50米。学校利用高度差构筑拦截大坝，将雨水汇集起来，在最大的拦截大坝镜湖做成音乐喷泉，喷泉同时可以起到净化空气作用。而校区主干道两旁的河道则被改建成了景观河，学校平时从景观河中取水，用于校园的绿化灌溉。学校还建立了象山和南苑两座污水处理站，将处理后的中水用作景观用水，节约了大量自来水。据统计，2011年全校水电净用量较上年减少7.5万吨和105万千瓦时，节约近100万元。
南京工业大学将沼气应用装备搬到学校，校园成了小型的实验基地。沼气站专门用来处理粪便水，将粪便发酵后变成沼气，沼气进一步提炼为纯度99%以上的甲烷，给校际班车充气，并输送给校区食堂和家属区作为生活用气。而沼液用来培养油藻新型生物能源，沼渣作为肥料运到学校的土山上滋养林。据了解，仅沼气站项目，年消耗秸秆就达360吨，年产沼气15万立方米，产生了良好的经济效益、社会效益和生态效益。
目前，南京工业大学在承继并保护南京老山风景区部分原始生态林的基础上，还在持续增加人工林建设。此外，学校还建立了固体废弃物、油品泄漏、能源消耗、废水处理和控制等方面的日常管理制度，对环境的保护努力尽自己的一份责任。
三、低碳教育在企业
在企业中，通过对企业员工进行低碳教育，改善员工的日常行为习惯和工作习惯，达到节约企业开支的效果，并使员工养成节能环保的习惯。通过无纸化办公和发展信息化教育，在教学中充分利用现代教育技术，能够大幅度减少二氧化碳排放，节约各项费用。
低碳教育的模式
一、低碳教育进课堂
烟台大学文经学院开始了自己的低碳教育实践。
学院组织相关专业的教师开设了“低碳经济”通选课，通过知识问答、案例剖析、互动咨询等环节，将低碳教育引入课堂教学，向学生普及低碳常识。同时，相关教师还编写了教材《低碳经济概论》，使低碳教育有理可依，有章可。
“整合资源，低碳研究进科研”。在搞好低碳教育课程的同时，学院还将有关低碳方面的研究纳入学院科研整体考虑的范畴。
最关键的一步，是学院成立了“学院低碳研究中心”，主要开展低碳技术的基础研究和应用研究，以及政府发展低碳经济的政策研究等。
二、新型书包
背着沉重的书包上下学的日子在美国将成为历史，取而代之的将是功能强大的iPad平板电脑。美国多所中小学引入ipad替换教材。在波士顿附近的柏林顿中学，学生不久将来新学年，届时他们也将拥有一台学校配发的iPad，每一台里面都存储了大量电子教材和其他在线资源。