在班级活动中，学生们可自愿、自主、自由地选择一定的责任，并承担责任和后果。可以单独承担责任，也可合作承担责任，这是因为存在不同的选择而已。出色地完成任务，会给学生带来一种真正的成就感；任务完成的不理想，则会促进学生的反思改进。更为重要的是，在选择和完成任务的过程中，学生们获得了权利意识，形成了责任观，为他们的社会化奠定了坚实基础。在班级活动中，通过同伴和老师，获得对自己的认识；在和大家的合作中，了解到自身的长处和不足；展示自我的同时，也在改进自己的缺点。班级活动，可帮助每个学生正确地认识自己，得到老师同学的积极肯定，这也正是一个人自我悦纳的源泉。
4.社会适应类的班级活动
社会适应类的活动，重点是让学生学习社会生活必要的规范和技巧，以及生活中所需的基本智慧，让学生们可以智慧地生活。这类活动，既包括学生基本的生活习惯的养成，也包括社会实践能力的提高，还包括介入社会政治、经济、文化所需要的基本素质的形成。
学生是在社会里生活的，必需要有生活技巧和技能，权利意识和义务观念是美好生活的最重要的保障。班级里开展社会适应类活动，可以帮助每个学生总结掌握一些好的社会规范、生存技巧，了解社会、人生，训练、生成一种适应生活的智慧，为以后步入社会做好十足的准备。
在班级活动中，有两种方式可以认识社会。一种是走入社会，直接认识社会。很多的班级活动，就是直接和实际社会生活相联系的。在与社会直接的接触中，学生获得了对社会的认识，体验了社会与个体间的关系；另一种是间接地认识社会。比如，在某次班会上，有个同学向大家介绍了交通规则：“一要是要讲公德，守法规，听指挥；九不准是不准骑车闯红灯；不准骑车带人；不准骑快车、走快车道；不准骑车扶肩并行、追逐竞驶；不准抢行猛拐；不准乱穿马路、跳跨护栏；不准在马路上追跑打闹；不准在马路上围观起哄；不满12岁不准在马路上骑车……”在班级活动中，这样的机会有很多，这都可以帮助学生们很好地认识社会。
认识社会，最终的目的是融入社会，过社会中的生活。在参与认识的过程中，学生们会学习并遵守一些社会规范，这是社会化的必经途径。
交往，它是人适应现代社会的一项基本要求，也是学校教育的重要目标。在学校生活中，个人与个人间、个人与集体间、集体与集体间都要进行不同程度的交往，所以它要求学生要学会交往，掌握交往中的一些基本技能技巧。班级活动，为学生交往能力的发展提供了一个极好的平台，是学生学会交往的重要渠道。
班级活动中，有一部分是以“服务社会”为主题的，这些活动，主要是为了让学生直接地参与社会服务，体会服务社会的意义。在参加一些力所能及的活动的过程中，学生们不但可以获得成就感，发现自身价值，还会认识到社会需要他们，体会到服务社会后的成就喜悦。
二、中外班级活动的概况、比较
因为文化背景的差异，中外学校中的班级活动也存在着较大不同。通过中外班级活动的内容、类型、组织方式、效果等方面，表现出这些差异来。通过对中外班级活动的分析比较，对我们认识组织设计班级活动，都具有十分重要的借鉴意义。根据本书对班级活动的界定，班级活动的外延主要包括课外活动、综合实践活动两部分，下面分别对其简单加以说明。
我国班级活动的基本概况
通过积极向国外发达国家学习，努力探索教育发展的基本规律，班级活动已在我国的现行教育中占据十分重要的地位，其作用早已被充分肯定，在新世纪伊始的基础教育课程改革中，通过政府文件明确提出的综合实践活动的要求，赋予班级活动十分重要的意义。
(一)我国的课外活动
一般地说，我国的中小学课外活动主要来源于学生的兴趣、需要、爱好、特长，社会现实生活和学科知识等方面，内容主要包括：①观察自然事物和现象，了解科学常识，如观察风、水、雨、雪、雷、电、植物、动物等等；②分析地方的历史地理；③了解社会的各种事务，参与社会中的具体事务活动，如组织学生进行社会交往的活动、经济管理活动等等；④开展科学的小实验，培养研究意识、发现能力；⑤一些培养实际操作和动手能力的活动，如学校里的儿童家政活动，各种手工制作活动等等；⑥培养美术、音乐、健身兴趣和特长的各种活动；⑦认识、接纳自我的活动；⑧尊重他人，同他人和平共处的活动等。在这些活动中，一些可以固定在某一时段中持续进行，一些会视教学需要随时设计；一些以主题系列进行，有些则单独进行；有些小组合作进行，有些集体完成；有些可在校内进行，有些则在家庭中或社区里进行；有些是按内容系列进行的，有些是按时间顺序进行的等等。
(二)我国的一些综合实践活动
随着科学技术的迅猛发展，知识体系在不断出现新的分化和综合的趋势，为了解决有限的学习时间和知识数量的无限增加间的矛盾，“综合学习”这种模式已经越来越受到广泛关注。“综合学习”的提倡，不仅对于学科知识学习，且对于班级活动的经验、体验学习的深化，也起到了十分好的促进作用。
综合实践活动，是在教师的引导下进行的一种批判性、反思性、研究性的学生自主的实践活动。综合实践活动，它是与以知识信息的接受为主的学习活动具有本质区别的，主要强调学生在做中学，通过社会参与性学习、课题研究性学习、体验性学习和实践性学习，用以改变学生在教育中的生活方式、存在方式。因此，综合实践活动具有实践性、开放性、综合性、生成性、自主性等特点。目标在于帮助学生发展以探究能力为核心的一般思维能力，形成一种综合实践能力，增强社会责任感，以及培养良好的情感态度。类型一般主要有以下几种：
1.研究性的关于课题探究的学习活动
研究性的课题探究的学习活动，即模仿遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等一些手段。收集大量的研究资料、事实资料，运用实验和实证等研究方法，对课题进行研究，并解决问题，撰写研究报告和论文。研究课题的选择和确定，通常是要反映学生的生活背景、自身兴趣、特定的文化传统、自然资源状况等等。
2.设计性的关于实际应用的学习活动
设计性的实际应用的学习活动，它要求学生在综合运用所学的各科知识技能的基础上，进行解决问题的实际操作。主要包括设计一种产品和一项服务，并创造出具体的实施方法，如对学校的草坪进行设计、设计一个雕塑的具体方案、设计班级里的形象宣传画、设计一套校服、设计一个学校班级的管理系统等等；改进某一系统，排除其障碍；计划组织一项活动，对活动所需的各方面因素进行整体规划和设计，如设计对政府官员的访问和采访活动。设计学习，它更加强调操作性、针对性，更加注重让学生获得解决实际问题的技能。
3.体验性的关于社会考察为主的学习活动
此类活动是以丰富学生的生活积累、社会阅历、文化积累为目标的。考察、访问、参观是体验性学习的基本活动方式之一。社会考察、访问、参观的内容，大多会涉及本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活、生产方式等等。
4.社会参与的实践性学习活动
社会参与的实践性学习活动，要求学生要参与到一般的社会实践活动领域之中去，成为某一社会活动中的一员，并进行实际的生产活动。社会参与的实践性学习的根本特征是：学生亲身参与到社会实践活动中去。社会参与的实践性学习，有利于使学生通过一般性的实践，获得对他人和社会的价值实现感。社会参与的实践性的学习活动方式一般的会包括：公益活动、社区服务活动、生产劳动三种。
中国的综合实践活动，大多是基本上保证每周3个小时的活动时间，围绕学生与他人的关系，学生与自然的关系，以及学生与自我的关系三条线索开展。充分体现了学生对班级活动价值的认识，以及对主体价值的认识。
国外的班级活动的大致概况
作为一种重要的教育方式和途径，班级活动在世界各国的中小学中都无一例外地被采用。如，美国的中小学开展了设计学习、自然与社会研究、社会参与性学习等活动。加拿大温哥华的教育部门为中小学推荐了五大类几十种的参观场。澳大利亚一般学校都有广阔的运动场地，每周六不上课，大多数的学生都去参加学校组织的丰富多彩的体育活动。日本的中小学班级的活动也同样是十分丰富的，各种典礼、展览会、运动会、旅行、文学比赛、保健教育、安全教育等等。尽管各国教育的实际情况不同，但是，他们对班级活动的重视却是相同的。
(一)国外的一些综合实践活动
20世纪末，许多国家，如英国、美国、日本、澳大利亚、挪威、法国等，在基础教育课程的改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。但是，这种课程在各国的课程标准中的称谓却各不相同。在各国教育政策中被确定下来后，班级活动获得了与学科教学同等重要的地位，充分反映了不同国家对班级活动的教育作用的认识。
1.美国的综合性实践活动
美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这个说法，但是，各州都设计了不同的、具体类型的综合实践活动，大致有：
(1)自然与社会研究。“科学·技术·社会”是美国中学教育中具有综合性、实践性的活动，主要包括“社会科”、“自然探究”、“社会学习”等几个方面。自然探究和社会科的基本活动方式都是主题探究式的，是从自然现象、社会经济、政治、文化、职业、环境等领域确定主题，通过调查研究、研讨问题的方式进行学习。一方面可以培养学生的探究能力；另一方面可以培养学生的科学精神，增强学生的实践能力，以及社会责任感。
(2)设计学习。这是门应用性的活动，同课题式的研究性学习比较而言，设计学习更强调学生的实践操作、自主设计，如应用设计、产品设计、综合艺术设计、活动方案设计等等，强调解决的是生活中的现实问题。
(3)社会参与性学习。重点在于通过开展各种社会参与性的活动，如社区服务(包括社会公益性活动、参与养老院活动等等)、社会调查、考察、访问(包括访问地方政府官员、政府首脑等等)，使学生参与社会生活的各个领域，接触社会现实。常常体现在不同地方的历史文化传统、社会生活方式、发展状况等方面。
2.英法两国的综合实践活动
英国的国家课程标准关于综合实践课程的设计，同美国各州的设计有着很多的相似之处，主要是集中在社会研究、设计学习等方面。英国中小学的社会研究是围绕公民的形成、政治、道德、精神、社会或文化问题来设计主题的。主要包括综合艺术设计、信息、交流技术等。
法国的课程标准中设计了“综合学习”这一课程，基本规范主要表现在两方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上的学科，综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式是多种多样的，涉及探究、接受、应用等基本的活动形式。
3.日本的综合实践活动
20世纪80年代开始，日本的中小学课程中有类课程，就是“特别活动”，它包括学校的传统活动、班级指导活动、学生活动三方面。由于“特别活动”同社会现实生活的联系不是很紧密，不能完全满足学生发展的需要，1998年12月和1999年3月，在日本文部省颁布的《学习指导纲要》中，又增设了“综合学习时间”。使得日本的中小学课程结构变成了由“道德”、“必修学科”、“特别活动”、“综合学习时间”构成的四个板块。
“综合学习时间”重视的是学生的兴趣爱好，主要致力于让学生形成主动开展问题的解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习、思考方法，要求采取“综合体验性学习”、“课题研究性学习”等方式。如今，“体验学习”和“课题研究”已经成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。“综合学习时间”要求通过理解、体验、感悟和探究社会、自然，使学生形成一种社会责任感、社会实践能力。
(二)国外班级活动涉及的诸多领域
国外中小学班级活动的内容是丰富多彩、形式多样的，按照不同的类型，可将其涉及的领域进行大概归纳，为我们开展班级活动提供些借鉴价值。
1.主题探究、课题研究的领域
主题探究，它是以学生感兴趣的问题、主题为中心的，遵循科学研究最基本的规范步骤展开的，是一种研究性的学习活动。课题研究学习与设计学习有着十分紧密的内在联系，通过对有关问题的研究，学生提出解决问题的方案、策略，如关于环境保护方面的课题研究学习，一般情况，要求学生都要提出解决有关环境问题的对策。主题探究涉及的问题领域主要包括如下几方面。
(1)自然问题的研究。自然问题研究领域是十分广泛的，如表1-1所示，主要涉及对与人的存在环境有关联的自然事物和现象的探究。此领域的研究核心是与人的现实生活相关的诸多自然环境，如植被、能源、水资源、环境生命科学等方面。美国的爱阿华州东南初中的课程设计中，就要求学生涉及的自然探究领域十分宽泛，涉及运动物理、环境生命科学、应用化学等领域。1998年4月，日本的宫城教育大学附属中学在开始实施“课题研究学习”的规定中设计了“国际理解教育”、“现实生活的环境”、“信息”、“健康”四个领域，其中的“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。
(2)社会问题研究。这个问题的研究是各国中小学研究学习活动的基本内容，涉及社会或社区的历史变迁，社区文化(如风土人情的考察与探讨、文化传统)，社会的经济问题(如产业结构研究、证券与股票等)，社会政治(如美国各州的社会研究课，大多设有“美国政府”、“美国民族”等课题)，科学、技术与社会的探究，个人、群体和制度的探究等领域。
社会研究领域是围绕社会现实生活来展开的，这些活动领域同具有社会责任感、有见识的公民的形成有很大的关系。国外中小学生的社会探究领域如表1-2所示。
2.社会实践活动
社会实践活动的基本特征是社会参与性，就是学生作为社会成员参与到整个社会生活中，参与到社会政治、经济、文化生活中去。其途径主要有社会考察、服务活动、社会公益活动等等。
(1)社会服务活动。这类活动通常包括社区服务、老人服务、育幼服务、学校服务、交通服务、环保服务、生活纠察服务、助残服务等。如美国宾夕法尼亚州的南米德尔顿学区规定了学区内各中小学一系列的学校服务、社区服务活动，将其纳入到了课程规划的日历中。