第三篇 教师篇——好老师PK好父母 (5)
教师：您接触过的通常称之为“网瘾少年”的孩子中，最难改变的一个是怎样的？
崔宇：我辅导过一个上网成瘾的孩子，我对他说，其实今天我并不想跟你谈，但是别人非要让我跟你谈，除非是非常有礼貌的、有头脑的孩子我才愿意跟他谈。说这句话的时候，我就已经向这个孩子暗示他是一个有礼貌、有头脑的人了，结果这个孩子果真就非常注意听我说的话。
我接着说，我第一眼看见你就觉得你很不错，我就需要这样大的孩子给我帮点忙。他一听就特别高兴。然后我就开始说要帮什么忙。我说你必须把旅行当做乐趣，不能出去老想家，他说那我能行。然后我说第一点这个兜子你给我拎着（其实那个小兜不重），第二点我喝酒的时候你可不能喝，将来的机票、钱都得你管。他很高兴地接受了这个任务，然后下午我们就去游泳了。游完泳我们又去了我家，拿了很多书，他帮我搬书，忙上忙下的，累得晚上一回去就睡了，一天没上网。就这样持续了一段时间，这个孩子的时间已经被别的事情占了，慢慢地也就不再对上网感兴趣了。
人就是这样，当他专心致力于干一件事的时候，心里的空间也就自然被正在干的这件事填满，不会去想别的了。
其实今天我再回头来看看那段时光，我觉得能成功把孩子“拉回来”的原因就在于我愿意在这个孩子的身上花时间，而现在很多父母很少在孩子身上花时间，老师也是，精力有限，不可能在一个人身上有很密集而持续的时间投入。
不要大惊小怪——粗心和马虎并不是什么大问题
教师：我班里有个男生特别粗心，每次交上来的作业总是错误不断，考试也一样，每次考试有一半以上的错误是由于粗心造成的。他的家长打也打了骂也骂了，可非但不见效还发现这个孩子对家长的抵触情绪越来越严重，家长为此来向我求助。我发现很多孩子都有这个毛病，很多家长反映孩子最难改的毛病就是粗心。
崔宇：粗心是很多孩子都有的一个通病，不少孩子写作业的时候，明明答案是三个字，他经常写两个字。你要是问他，他肯定能说出正确答案来。还有的孩子看上去非常聪明，但考试的时候总是要犯一些低级错误，家长对孩子粗心的毛病恨得牙根痒痒，但束手无策。
教师：除了粗心，还有的孩子丢三落四，特别爱丢东西，您遇到过向您咨询类似问题的家长吗？
崔宇：有很多。最有意思的是有个家长跟我说，他家孩子特别爱丢帽子，已经买了20多个帽子还总是丢。其实孩子从小到大，培养他的管理能力有一个循序渐进的过程。
教师：那您是怎么给家长建议的呢？
崔宇：我会跟家长讲，粗心和丢三落四是小孩的通病，孩子也不是故意要丢东西忘东西，而是因为他的管理能力还没有成熟。所以在纠正孩子粗心的毛病时，家长首先要有耐心，不要期望一蹴而就，等孩子逐渐长大了，自然就好了。
教师：我记得当时给我班里那个男孩家长提的建议是，让他先别着急，打骂孩子不能解决任何问题，家长要自己有耐心，才能平心静气地帮助孩子。然后，我告诉这位家长在以后督促孩子做作业的时候，让他合理安排时间，尽量放慢速度，每做一道题都要回过头来仔细检查，确定这道题做对了，再去做下一道题。帮他准备一本错题集，把所有做错的题目总结下来认真分析，对症下药。都做到了，孩子粗心的毛病慢慢就会改掉了。
崔宇：再有一点就是，非原则性的问题家长和老师尽量不要管，不要一惊一乍大惊小怪。“哎呀，这个东西不能摸！”“你是我见过的最不服管教的学生……”这是家长和老师经常会说的话，好像要特别强调一下，才能让孩子加深印象。其实这样做有百害而无一利。特别是低年级的孩子，因为他们的自我独立意识还不强，需要依赖父母的“眼睛”看自己。要是教育者总是把眼光放得太窄，过分渲染错误的严重性，虽然是希望从主观上引起孩子注意，克服粗心大意的毛病，但客观上非但不能解决粗心问题，还很有可能严重地强化孩子的内疚、惊慌、恐惧，进而形成自我否定的消极心态，适得其反。要知道，孩子是成长中的人，他必然有很多不完善的地方。
有的家长喜欢让孩子列清单来纠正孩子粗心的毛病，比如让孩子在上学头天晚上列一个小表，写上明天应该带什么，格尺、铅笔、橡皮等，用一分钟的时间写出来，但是这么做就太累了，也不是杜绝粗心的根本方法。
教师：崔老师您的孩子小时候是不是也这么粗心？您是怎么管教的呢？
崔宇：我儿子有一次参加校外的集体露营活动。去的头一天晚上他在家里收拾东西，我在一边儿看着他。那几天的晚上气温特别低，但他似乎忘了这件事，没准备御寒的外套。等他收拾完了以后，我并没有直接告诉他应该多带一件外套，而是旁敲侧击地提醒他说：“这几天晚上变天儿，特别冷啊。”他当时并没有意识到什么，完全没把我的话当回事儿，第二天早早地就背着包出发了。
教师：那孩子该冻着了吧？
崔宇：过两天等他回来以后，我问他玩得怎么样，他先是兴高采烈地告诉我说他玩得特别高兴，他们露营烧烤啊唱歌之类，继而又有点遗憾地说，就是衣服带少了，晚上他冻得够呛。他还跟我说，爸爸我到那儿以后才想起来，你那天晚上跟我说的话就是嘱咐我要多带衣服，你说我当时怎么就那么粗心没当回事呢？
教师：看来您预期的效果达到了。
崔宇：没错。从此以后，我的儿子每次在出门之前都要仔细检查他要带的东西带齐了没有，丢三落四的毛病以后再也没出现过。所以说孩子有粗心的毛病，应该让他学会自我克服。
教师：我班里还有个女孩，以前也是粗心，平时成绩不错，只要一考试就犯马虎的毛病，但后来她妈妈用了个很有效的方法帮这个孩子改掉了粗心的毛病。
崔宇：这位家长怎么做的？
教师：我开始也很好奇，还专门请教了这位家长。她跟我说她是这么做的：在一次考试以后，她拿着试卷，帮孩子分析错误最关键的地方是什么，在哪里，然后让孩子抄了一些自我提醒的“语录”，例如，“坚决消灭错别字”，“不要忘记检查”，等等，放在自己桌子的玻璃板下，贴在作业本的第一页上或者其他醒目的地方，提醒孩子自己要注意改正粗心的毛病。在考试以前，她会根据孩子各门功课容易出现的错误、易粗心的地方，和孩子一起讨论，针对各门课的不同情况写出一些自我提醒的语句。
崔宇：这位家长的做法就很值得借鉴。后来这个孩子的成绩怎么样了？
教师：经过一段时间的努力，孩子的考试成绩直线上升，由原来的后进生变成了现在的优等生，并且养成了爱学习、认真检查的好习惯。我打算在下个家长会的时候请这位家长分享一下她的这个经验。
崔宇：其实，要改正粗心、丢三落四的毛病，关键是从小培养孩子，让他明白自己的事要由自己独立解决。让孩子自己的事情自己做。比如鞋带自己系，一碗饭吃完了还想吃，家长就让他自己盛，没筷子自己拿，晚上睡觉前自己关灯。有的时候家长让孩子自己去完成他应该做的事，也是对他的关爱。
厌学——老师和家长也要有“反求诸己”的精神
教师：我有个学生厌学情绪特别严重，家长和老师都拿他没有办法了。他原来成绩在班里属于中等水平，基本能按老师的要求完成学习任务。可自从升上初二以后，上课很少听讲，不是打瞌睡就是看武侠小说。每次老师布置的作业要么不做要么拿别的同学一抄了事。对老师的批评置若罔闻，经常迟到，偶尔旷课，成绩越来越差，我着急家长更着急，但他就是一副无所谓的样子，这样子下去初中能不能念完都是问题了。
崔宇：厌学也是个老话题，这么多年来老师家长都在说。其实厌学最直接的原因是对学习没兴趣，很多不喜欢学习的孩子都是对学习缺乏兴趣的，他们大多不喜欢呆板的课程和枯燥的讲课方式，加上自己不是很自觉，就会离学习越来越远，到最后想回头也晚了。
还有一些孩子是因为跟不上学习进度，一直不被重视或者看好，自暴自弃产生厌倦的情绪，一说学习就头疼，一想作业就心烦，一听考试就害怕，严重的甚至干脆逃学或辍学。这个孩子有可能是觉得学习吃力跟不上，还可能是一些其他的心理原因导致的。
教师：我跟他的家长聊过，他父母都恨不得自己来上学考试了，感觉他们对孩子的期望太大，而现实又太不理想。
崔宇：孩子在学习上有了无法承受的压力，自然对学校、对学习心存恐惧，因而抗拒学习。我以前接触过一个案例，山东有个女孩子，学习特别好，高考时，父母非让她报考北京的一所重点大学，她不想考，她爸爸就恶语相向，说她不给祖宗争光，家人的脸都让她丢光了。后来迫于种种压力，她还是报了那所她并不情愿上的大学，入学后连着三次考试都考了系里的倒数第一，无疑是从山顶一下子跌倒了谷底，这种巨大的落差给这个女孩造成了很严重的心理困扰，她整天郁郁寡欢。半年以后的一个晚上，她从宿舍六楼的窗户跳了出去，当场死亡。
教师：其实您说的这个就是有点“人为厌学”了，就是家长和老师给的压力大。
崔宇：是的，可能家长只是在怪孩子，却没有想到这样做会让孩子失去原有的信心，慢慢就厌学了。这是家长和老师的不对。
教师：那么“天生厌学”的孩子怎么办？老师和家长没有给他压力啊，他还是不喜欢学习。
崔宇：现在的教学大多数是老师主动灌输、孩子被动接受，而忽略了师生之间的情感交流。让孩子对学习产生兴趣，重在一种感觉的引导和传递，换句话说，就是让孩子尝到学习的甜头。犹太人让孩子读书，给书上抹蜂蜜，目的就是让孩子建立一种“书是甜的”这样的信号，当孩子接受了这个信息，并在头脑中形成了这个意识，想让他不爱学习不爱看书都难了。
教师：可是孩子已经出现厌学的情绪了，该怎么办呢？
崔宇：建议您可以跟这个学生好好聊聊，分析一下他的学习方法，是不是存在不当的问题。有的孩子之所以不爱学习，是因为没有掌握好的学习方法，他们不会学习，自然学得苦，学得累，学得烦。家长可以给孩子一些具体的指导，如在学习新的知识点的时候，把旧的知识内容联系起来记忆，教孩子如何查工具书，如何获得自己想要的资料等。学习方法对了，学习也就没那么痛苦了，孩子的学习兴趣和能动性也就大大提高了。另外，如果是因为他觉得学习吃力的话，不妨先降低学习难度，也是有效的。
教师：很多学生家里都有陪读的现象，这些孩子虽然不至于厌学，但明显对学习的热情不高，学习成绩自然也就很一般，平时也没什么积极性和求知欲。
崔宇：有时候，家长的过多干涉不利于孩子的健康成长。父母陪读极易使孩子缺乏学习的自觉性，难以独立解决遇到的新问题，他们体验不到独立解决问题后的成功和快乐，就很难对学习产生兴趣。
教师：我们在教学的过程中总是引导学生独立思考，在讲解难题的时候，给他们一些要用到的原理和基本公式，再有就是一些解题的线索，提示他怎样思考，让他根据提供的线索自己寻找答案。
崔宇：这种方法就能激起孩子学习的积极性和主动性。当孩子一旦将难题攻下，那种巨大的快乐和成就感会瞬间点燃思维的火花，从而感受到学习的快乐。对于厌学的孩子，这点就更重要了。
教师：有的孩子特别敏感，特别在意别人的评价。
崔宇：对这样的孩子，老师和家长就更要注意自己的言行了。如果总是骂他笨，他就会认为自己就是比别人笨，也就不去努力了。如果孩子不爱写作业，可以让他先从最简单的练习题做起，当他完成以后一面表扬他，一面鼓励他去做稍难一点的题。如果孩子考试没考好，就更要注意别评价他们的成绩，将重点放在帮孩子分析错误的原因上，注意适当鼓励。千万不要说他笨之类的话，防止他出现自暴自弃的情况。
教师：有些平时家长老师眼里的好学生，突然学习一落千丈，难道他们也会厌学吗？
崔宇：厌学和成绩的好坏并没有直接关系。会产生厌学倾向的所谓的“好”学生，可能他们比其他学生“好”的地方就在于他们能更快掌握应试的门道，更会在家长老师面前伪装成乖巧好学的样子，但内心同样对学习是有抵触情绪的，只是没表现出来。这样的孩子从心理上来讲，就是缺乏安全感，他们需要不断地接收外界对他们的赞扬，相对来说，这样的孩子承受力较差。如果家长和老师忽略了，认为孩子成绩好就不用管了，不懂得花更多的心力去从心灵上和他们交流，去呵护他们，那么他们遇到问题的时候，内心就更加感到恐慌，一旦他们觉得恐慌了，那不管学什么都没用了。
教师：还可以给他们树立学习目标，帮助他们重拾信心和斗志。
崔宇：关键是别给学习涂抹太多功利色彩。如果大人总是跟孩子说“你不好好学习，将来就得去扫大街”这类功利性很强的话，是很不利于孩子形成积极学习态度的。这种话对孩子是一种负面的刺激，孩子无法体验到获取知识本身的快乐，只注重别人对自己学习成绩的评价。孩子对知识本身不感兴趣，自然将学习看做是苦差事，产生对学习抵触情绪甚至厌学、怕学的情绪。