第九篇 第二章 你的孩子可以是最棒的 (1)
期望效应：每个孩子都可能成为天才
1968年的某一天，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布来到一所小学，进行一项试验。他们从一至六年级中各选3个班，在这18个班的学生中进行了一次 “未来发展趋势测验”。测验结束之后，他们给每个班级的教师发了一份学生名单，并且告诉教师，根据测验的结果，名单上列出的学生是班上最优秀的学生。出乎很多教师的意料，名单中的孩子有些确实很优秀，但也有些平时表现平平，甚至水平较差。然后，罗森塔尔又反复叮嘱教师不要把名单外传，只让教师自己知道，声称不这样的话就会影响试验结果的可靠性。8个月后，罗森塔尔和雅各布又来到这所学校，并对18个班的学生进行了复试，奇迹出现了：他们提供的名单上的学生的成绩都有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽，而且更乐于与别人打交道。
为什么会出现这样的奇迹呢？这是因为罗森塔尔是著名的心理学家，在人们的心目中有很高的权威，人们对他的话深信不疑。虽然教师们始终保守着这张名单的秘密，但在上课时，他们还是忍不住给予名单上的学生充分的关注，通过眼神、音调等各种途径向他们传达“你很优秀”的信息。这些学生在老师的影响下，变得更加自信、自爱、自尊、自强，最终成了优秀的学生。后来，人们把这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称为“罗森塔尔效应”。期望在此过程中发挥了积极作用，因而人们又将“罗森塔尔效应”称为“期望效应”。期望是人类一种普遍的心理现象，在教育过程中，“期望效应”常常可以发挥强大而神奇的威力。
人们通常这样来形象地说明罗森塔尔效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。
有人曾对犯罪少年做了专门的研究，研究发现，许多孩子成为少年犯的原因之一，就在于不良期望的影响。许多孩子因为在小时候偶尔犯过的错误而被贴上了“不良少年”的标签，这种消极的期望引导着孩子们，使他们越来越相信自己是“不良少年”，最终走向犯罪的深渊。由此可见，在孩子的教育中，积极的期望对孩子的自我肯定和未来的成长是多么重要。
事实上，每个孩子都可能成为天才，但这种可能的实现，取决于父母和老师能不能像对待天才那样去爱护、期望、珍惜这些孩子。孩子的成长方向取决于父母和老师的期望，简单地说，你期望孩子成为什么样的人，孩子就可能成为什么样的人。
“阿伦森效应”：最受欢迎的先贬后褒策略
在大院的后面，停放着一部破旧的汽车，院子里的孩子们吃完晚饭便会跑出来，攀上车厢蹦蹦跳跳，吵嚷声震耳欲聋。大人越管，众孩童跳的声音越大，大人们见此情景，只有无奈地摇头。这天，院子里新搬来一位王老师，他对孩子们说：“孩子们，你们今天比赛，看谁蹦得最响，奖玩具手枪一支。”众童欢呼雀跃，争相蹦跳，优胜者果然得到玩具手枪。次日，王老师又来到车前，说：“今天继续比赛，奖品为一块巧克力。”众童见奖品直线下跌，纷纷不悦，无人卖力蹦跳，声音稀疏而微弱。第三天，王老师又对孩子们说：“今日奖品为花生米两粒。”众童闻言，纷纷跳下汽车，都说：“不蹦了，真没意思，回家看电视得了。”
王老师抓住了儿童的心理，在正面无法突破的情况下，采用奖励递减法，收到了奇妙的效果。王老师的做法极契合社会心理学中的“阿伦森效应”。
心理学家曾做过这样一个心理实验：让4组人对某人进行不同的评价，从而找出最佳效果的褒贬顺序。第一组始终对这个人赞扬有加，第二组始终对这个人贬损否定，第三组先褒后贬，第四组先贬后褒。对数十人做过此实验后，发现绝大部分人对第四组最有好感，而对第三组最为反感，这就是阿伦森效应：大多数人喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。
王老师取胜的原因在于：处于成长期的孩子有着强烈的表现欲，他们总是想尽办法引起成人对自己的注意。至于采用什么方法，造成什么影响，不在他们考虑的范围。这个时期的孩子还有逆反心理，如果对他们采用强制的办法，只会强化他们的表现欲，引起他们的行为对抗，事与愿违。王老师的安排，意在消除孩子逆反的根源，避免心理诱导过程中出现新的干扰。大人都喜欢听好话，更何况孩子。因此，在教育中，面对孩子天真幼稚的行为，不能用成人的标准来判定，应发自内心地赞美孩子的创造力：“你真行！我小时候可不如你。”随着孩子年龄的增长，对他的鼓励更应多于批评，孩子的进步就会越来越快，也会把家长当做自己成长道路上的良师益友。如果为人父母，只知道一味地责备，甚至恶狠狠地训斥，那么必定会使孩子的自尊心在你的训斥声中渐渐丧失殆尽，同时毁掉的还有你与孩子的关系。
当然适当批评也是必要的，只不过要懂得批评的艺术。这里的艺术主要包括以下几点：
1.只对事不对人
对孩子的错误行为，不管是语言批评还是行为惩戒，批评的是孩子做错的事，应该避免牵扯到孩子的个性和人格问题。“连这点小事都做不好，你笨死了。”这些带有贬义的话很容易导致孩子的逆反情绪，这就会使批评的教育效果大打折扣。
2.语言批评
在批评孩子的时候，语言批评是第一步的，其作用相当于警告。在语言批评时，要注意表情和语言相一致。
3.行动惩罚
语言警告，由于家长的一贯教育或孩子的个性特点等，不一定对每个孩子都有效，此时，父母就要果断采取行动，例如孩子不肯好好吃饭，父母就要把饭菜收了，孩子饿了一顿之后就知道下次应该好好吃饭。
“超限效应”： 对孩子的批评不能超量
某学生早晨喝完牛奶，就随手从窗户往下扔空牛奶盒子，正巧打着了楼下的一位学生。事情闹到了老师那里，乱扔盒子的学生被班主任叫到了办公室。
“你知道这种行为的严重后果吗？”班主任厉声质问。
“老师，我错了，我以后再也不往下扔东西了！”这时，学生眼里的泪水已在打转。
“幸亏你扔的是纸盒，如果是铁盒、砖块呢？还不把人家脑袋砸破？”
……
“万一砸出人命来怎么办？”
班主任连连质问、斥责，说了一大堆，越说越严重，似乎还不满足，仍想继续“发挥”，但这时，学生已变得充耳不闻，表情淡漠了。这种因刺激过多、过强或作用时间过久，而引起心里极不耐烦或逆反心理的现象，被人们称为“超限效应”。