现在，赵牧就站在我面前。他显得很拘谨，低着头，不敢正面看我，目光一直盯着地面。
“快坐下吧，看得出来，你是个挺好的孩子！只要你愿意认真学习，成绩一定不会差的。”我轻轻地抚摸了一下他的头。他母亲拉着我，轻声地说：“您别对他太客气了。”临走时，又一再叮嘱我，对他儿子要严格些。我微笑着点点头。我想，严格，在教育中往往有两种截然相反的做法，作为新教师的我，应当追求哪一种呢？
第一次的作业交上来了。我批阅着赵牧的观察日记，错别字很多，语句也不通顺……可是他的字却写得很认真，端端正正。透过这些字，我仿佛看到了他那颗要求上进的心。“良”字被我毫不犹豫地写在文首，并写下了评语：相信你一定会进步的。
谁知，这个小小的“良”字竟唤起他长眠于心中的对学习的极大热情。过了一天，他又交来一份书写工整的修改稿。真没想到，一个分数，一句批语，竟会产生这样巨大的力量。要知道，他还是个特别贪玩的孩子呢！我依旧写下了鼓励他前进的话。
学习成绩的上下波动，对老师和学生都是一个考验。在赵牧还没有出现反复时，我就思考着：赵牧这孩子的词语基础差，如果他测验结果不好怎么办？果然，第一次听写词语，他得了个倒数第一的成绩。
“我妈妈每天都给我听写词语的，可是一到学校，我就又听写不出来了。”他说完眼泪便扑簌簌地落下。
“听写词语没写好，你就没信心了吗？这是最基础的东西了，没什么了不起的。”我不屑一顾地将他的听写本合上，继续说：“你在家里不是默写对了吗？在学校写不出来一定是心理太紧张了。来！我们再来默写看。”“嗯！”赵牧认真地点点头，一双大眼睛扑闪扑闪地、信任而感激地看着我。他迅速地打开听写本，对我说：“朱老师，您念吧，这次我一定能行。”我当时只有一个信念：每个学生都是有潜力的。作为教师应当帮助孩子们树立起克服困难的信心和勇气。在我的启发下，赵牧终于把一个单元的词语认熟，记牢了。
以后，赵牧的成绩一步步在提高，性格也一天天地开朗起来。我又因势利导，让他当上了班级的精神文明宣传员，参与班级的管理。
孩子的进步，家长看在眼里，喜在心里。赵牧的母亲特地来学校感谢我说：“现在这孩子有了信心，这是我最高兴的。不知您注意了没有，这孩子现在连走路都是昂首挺胸的了……”
是啊！有哪一个学生不想上进，而甘愿自暴自弃的，只要老师不抛弃学生，总是给他们以希望，那么学生是绝对不会自我抛弃的。让孩子永远生活在希望之中，这绝对是有效教育必须遵守的一个原则。
10.尊重学生个性，允许学生说“不”
每一个孩子都是独一无二的，都有着属于自己的个性。在对其进行教育时，我们一定要充分尊重孩子的这种个性。
有这样一幅漫画：一群孩子，踏进学校时，有方形、圆形、菱形，神情活泼、各不相同。而毕业时个个都成了统一的方形图案，表情木然。这幅漫画生动的揭示了当今教学中，缺乏个性教育的现象，发人深思。现实中，每一个孩子都是一个独立的个体，具有自己特有的性格、喜好。所以，每个孩子都有权利以自己的方式去学习，去生活，老师千万不能去进干涉，甚至强制孩子按某一种规矩而存在。
对孩子来说，他们可以把白纸上的一个黑点看成小石子、小虫子、小蝌蚪等，这些都是想象的萌芽，连大人都不得不叹服他们的自由思维。因此，老师一定要非常小心的保护孩子的这种“与众不同”，不要轻易的去否定学生，拒绝学生，而是要启发、引导孩子的这种个性向好的方面发挥。
在一次音乐课上，老师正在和学生讨论如何创造小白兔的音乐形象，同学们的第一个反应就是”蹦蹦跳跳”的节奏，最适合表现小白兔活泼可爱的形象，学生的反应正中老师的设计意图，他自然深表同意，和学生们一起，兴高采烈的演示着。这时却有位学生大声地说：”平稳缓慢的”，同学们“哄”的笑了起来，老师气急败坏的狠狠的拍了一下桌子，立刻，课堂静了下来，所有的孩子都呆呆的看着这位老师，老师这时心里则是矛盾异常，是维护“师道尊严”，还是站在学生的角度，重新审视这个问题。很快他有了决定，于是他压抑着怒火问那个学生，”你为什么会有这种想法呢？”学生的回答很理直气壮：”我们家就养着一只小白兔，虽然有时活泼好动，但也有很大一部分时间，是低头觅食、静静吃草的，所以，表现小白兔的形象，不应仅仅局限在蹦蹦跳跳上，也可以平稳缓慢的”。这样的回答让老师不由得一愣：对啊，我实在不应该单凭自己的影响就冒然断定是一个事物，孩子的想法很有道理啊。想到这他放缓语气以赞赏的口吻说道：“没想到，你的观察还真仔细，考虑的也很周到，谢谢你，给老师和同学们提供的更开阔的思路。”说的那位同学有些不好意思，其他同学则用掌声表达了对他的支持和鼓励。
从此以后，在这位老师教育下的学生的思维更加灵活，发言更加踊跃，甚至以发表与众不同，具有道理的观点为荣。例如：在欣赏一段缓慢、平稳的音乐旋律时，许多同学想到了乌龟、大象、草原、天空，而有位同学却想到了“老鼠偷蛋”。因为鸡蛋太大、太沉，一只老鼠躺在地上抱着蛋，另一只老鼠则拖着抱蛋鼠的尾巴，吃力的走着。
这位老师无疑是尊重孩子个性的典范。孩子们的思想都极其丰富，而又各有特点，老师在教育时，就要善抓这种特点，尊重学生个性，允许学生说“不”。
11.倾听学生的心声
蹲下身子，和孩子在一个平等的位置之后，我们就能进入孩子的心灵和孩子产生共鸣，但这前提必须是你要能倾听孩子的心声。
在一次语文练习课上，老师让学生给词语找家。一个学生把爸爸分到交通工具一栏。立刻引来其他同学的反驳：“爸爸不是交通工具。”老师也很愕然。“爸爸怎么会是交通工具？”于是他让这位学生解释原因。“在家里或上街的时候，爸爸经常给我当马骑，他不就是交通工具吗？”
“爸爸是交通工具”多么荒谬的一句话呀！可当我们听了学生的解释后，这句话又变得那么的自然，那么的有创意。而这许多本可以成为自然而又富有创意的东西，却因为老师的固执，没能给学生一个解释的机会，没能去倾听学生的心声而变得荒谬。
《语文课程标准》提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”其实这里还应该加上“应尊重学生在生活过程中的独特体验。”多给学生一个解释的机会，多去倾听学生的心声，就多给学生一个展示自我独特体验的机会。这独特经验犹如一个个奇异的景观，形成一条条美丽的风景线，丰富了整个课堂。而没给学生解释的机会，自然就错过了这美丽的风景线了。就如火车在行驶中，沿途有着许许多多的湖光山色，可你却没抬眼望窗外，那又怎能欣赏到呢？
多去倾听学生的心声，就多保护了一次学生发言的积极性。一位老师在论学生讲完陶渊明的《五柳先生传》后，他结合课后的练习，让学生思考讨论：你喜欢“五柳先生”吗？有一个同学说：“我不喜欢五柳先生。理由是五柳先生这类人不适合当今社会，会被社会所淘汰。他不敢面对生活，采取逃避的方式来对待。我认为这是没有竞争意识，不负责任的表现，所以我不喜欢”。他的解释让老师耳目一新。于是老师肯定了他的说法：“XX同学的想法非常不错，能够结合生活实际谈自己的感受，这一点是很值得大家学习的”。谁知一石激起了千层浪，老师的话音刚落，很多同学都开始争相发言，另一个学生站了起来说：老师，我喜欢五柳先生。理由是五柳先生的名字中有一个“五”字，“这“五”字是现在的世界足球明星的球衣号码。并不是我崇拜明星，也没有将他将作为我的偶像，但他那种在球场上敢于拼搏、敢于表现自己的精神却深深感染了我，我也因此记住了他的号码，此时，我又见到了这“五”字，倍感亲切，所以我喜欢五柳先生”。这个学生回答更是让人瞠目，全体同学先是哄堂大笑，而后报以极热烈的掌声。其实每一个孩子都有他自己独特的想法，只要你愿意去听，去细心地感受，多给他们说的机会和言论的自由，你就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，你也会在教学方面收到意想不到的效果。