通过六一活动丰富校园文化生活，展现少先队员热爱祖国、热爱学习、朝气蓬勃、昂扬向上的精神风貌
学校少先队紧紧围绕工作目标，深入开展丰富多彩的主题教育活动，加强少先队员养成教育、诚信教育及行为习惯等的培养，同时也加强基础教育的阵地建设，使少先队工作有了进一步的提高。也使少先队员在这个大家庭里健康成长。，既然如此，在这一阶段，如何加强对学生的教育和引导，使其走过青春的困惑与迷茫，尽快地适应初中的学习生活呢？
少先队是中国共产党创立和领导的少年儿童的群众组织，是学校教育不可缺少的得力助手。初中一年级学生虽仍是少先队员，但其心智已经趋向成熟，其教育与管理要更多地从成熟化的角度去给学生以尊重。但是，初一新生从某种意义上讲，其实又具有较多的小学生的心理定势思维，班级管理上又要考虑到其半幼稚的因素，不能过于“成人化”的管理。
一、民主管理巧过渡，初中生活不陌生
“通过组织培养新人”，既是少先队的教育目的，又是少先队的教育方法。初一新生入校，我接手班级后，没有急于组建新班委会，而是充分发挥少先队组织的优势，把班上的少先队干部组织起来，让他们来管理全班。同时，提醒学生，“你们仍是光荣的少先队员，但你们是初中学生，要用自己的言行给小学的弟弟妹妹们带好头。”这样充分发挥了少先队的组织优势，增强少先队员的使命感，为其进入初中的心理过渡奠定了基础。
这之后，发扬少先队组织的自治功能，引导学生民主组建、民主选举、民主评比、民主监督、民主参与，让孩子们自己组织选出班委。这样的活动，增强学生们的民主意识，培养学生们的自治能力；少先队的管理自然过渡到班级建设，班干部各尽其责、相互配合，班级也开始自主管理、有序运转。
二、自主活动重启迪，我的成长有快乐
自主活动是少先队活动的生命线。很多学生在小学的时候十分活泼，进入初中后却“动”不起来。为此，在学生进校后，我利用学生还是少先队员的优势，发挥少先队的组织功能，让队员自主设计、自己组织、自己实施的活动。通过活动，让每一个学生都“活”起来，“动”起来，在活动中自我锻炼、自我教育，形成爱活动、争表现、勇发言、敢出头的积极氛围。
在我的安排下，队员们自主制订少先队活动计划、活动方案，自主选定活动内容，自己组织活动过程，自主进行活动评价，激起队员参与的积极性，使工作收到良好的效果。先后开展了“我是一名初中生”、“我成长我快乐”主题队会，让学生充分认识自己的成长经历，为角色转变奠定心理基础；进行了“男生女生”、“歌声嘹亮”等活动，让学生了解自身的生理变化，正确对待成长过程中的烦恼；开展了“我写我的名字”的签名比赛，“快乐男（女）声”等活动，让学生学名人签名，激发学生的成功渴望，秀自己才艺，展示多彩人生，使学生觉得学习是充满快乐的、成长是充满惊喜的。
三、科学管理有学问，点滴细节见真情
管理学是一门系统学问。一个班主任如何管理好一个班级？初一新生如何管理，更是让人头疼。实践中，我十分重视制度管理。少先队的管理模式在制度上略为欠缺些。为此，我发挥集体的优势，让学生自己讨论班规，在民主气氛中学生进行自我教育。自己制订的班规，执行时学生会更主动地去维护和遵守。详细的班规，也使班级管理“有法可依”，避免了班级管理的随意性。虽然在制订班规时是需要花费不少心思，但是“磨刀不误砍柴工”。
在初一新生的管理中，除以制度管理外，还辅之以细节的教育和引导。因为小事之中往往流露出他们内心的想法，表现出他们潜在的问题和心里的想法。一个举手一个投足，如果细心留意，就能读出许多心灵秘密，找出学生出现的一些变化的症结。例如：爱带小梳子、小镜子的男生，往往有渴慕与异性交往、学习有所分心的情况；喜欢大声说话的学生，可能是因为成绩不理想想寻求别人的注意和理解；如果一个爱唱爱笑的女生一下变得沉默寡言，那就需要家访一下，全面分析她的家庭变化、学习压力等情况，作出及时的处理。初中学生处于半成熟半幼稚之间，应“于细微处见真功，于无声处听惊雷”，从小事做起，小中见大，小处见大。
四、思想教育重尊重，春风化雨润无声
在少先队员的后期教育和管理中，要特别注重思想教育，引导学生面对现实，客观冷静，踏实学习，摆脱幻想，追求理想，早日成为一名合格的初中学生，一个阳光灿烂的青春少年。如何做好学生的思想工作？从正面入手，积极引导，帮助学生走出思想的“泥沼”。因为初中学生思想具有一定的复杂性，加之有可能出现的家庭的消极影响、社会的负面效应，学生的意识表现出多元化、具有强烈的反叛性。任何一件事情，即便是一句话、一个眼神，可能都会引起学生误会，给教育带来种种障碍。因此，对学生的教育必须坚持正面引导，摆事实，讲道理，疏通心理，调动积极性。决不可“和稀泥”敷衍了事，也不能一味地迁就，不讲原则。
当然，思想教育还要注意多角度切入，潜移默化地影响学生。教育应有暴风急雨式的激进，使学生的心灵受到震撼；也应有春雨润物般的滋润，使学生的思想受到同化；既应利用课内（如朝会、班会）时间对学生进行思想教育，也应利用课外时间（如午休、课外活动、晚上休息）同学生进行思想交流，了解学生，关心学生。
从小学到初中，既有对初中学习生活的适应，又要对成长过程的心理调整，中小学的衔接是十分重要的。初一学生的教育与管理，既要做好少先队的后期管理，又要重视青春期的教育，相互衔接、做好过渡。当然，学生管理和教育是一门大学问，我们唯有在实践中不断探索、不断总结，才能使学生管理工作的水平不断跃上新台阶，适应新的教育形式和时代发展的需要。
$第三节 体现自主原则的民主管理
自主性原则是少先队工作的基本原则之一，它充分尊重少年儿童的参与权。相信少年儿童，发挥少年儿童的主动性和积极性，让他们自己想办法，订计划，做事情，自己管理自己，自己教育自己，做少先队组织的主人。这一指导思想体现的就是少先队工作的自主性原则。少先队员是国家、社会未来的主人翁，今天他们能学当少先队组织的主人，明天才能当好国家和社会的主人。
我们培养的建设者和接班人，必须是立场坚定、思想解放、主动积极、有高度责任心、富有创新精神、有主人翁精神的少年儿童。特别是在当今，自主决策、自主精神的培养更有着重要的意义。少先队教育活动是成人指导下的少年儿童组织的教育活动，它是教育与自我教育紧密结合的一种活动，成人的辅导和帮助是为了少先队员学习自主，充当少先队活动的主人，培养自主精神是少先队教育活动的出发点和落脚点。
在队集体实施民主管理是体现平等，发挥队员积极性和创造性的基础。队集体管理以民主的机制调动集体成员和辅导员参与管理的积极性，使大队或中队的每个队员承担各自的职责，发挥其主体作用，共同参与集体工作的决策和管理，提高队集体管理效能。大队或中队民主管理过程中，要求辅导员及所有的队员都以尊重人、信任人、锻炼人和突出主体功能为基本出发点，以民主集中制为管理原则，以少先队员参与少先队制度的建设、活动的商讨和民主的评议为主要内容。队集体管理要求辅导员具有民主意识、民主的习惯和民主的工作作风，坚持以少年儿童为本，少先队员是少先队建设主体的思想，依靠全体队员发扬高度的积极性和创造性，齐心协力共同搞好民主管理。
一、辅导员要具有民主意识
民主意识即人的民主思想和民主作风。辅导员在少先队工作中的民主意识主要包括以下几方面：
1. 要认识到教育对象既是教育客体，又是教育的主体。根据现代教育心理学“一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切”的观点，我们在少先队工作中，应体现以队员为主体的思想，根据社会发展的需求和现代化的要求，辅导员通过启发、引导队员内在的教育需求，开展主体性教育，从而达到把队员培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会的人。在队集体中努力创造出一种和谐、宽松、民主的教育环境，并且有目的、有计划、规范地组织各种教育活动。
2. 要提倡辅导民主化模式。现在少先队员的最大苦恼是他们的意愿、兴趣、需要和他们的独立人格与自主权常常得不到大人们的尊重。包办代替、命令主义、成人决定一切的弊端比比皆是，严重地压制了少先队员的主动性、创造性，阻碍了少先队组织作用的发挥。辅导员要在充分尊重儿童的基础上走民主化辅导的路线，这包括：从对待队员的态度——“微笑辅导”开始，贴近儿童，同队员打成一片；要改变辅导思维，凡事先要想想队员的需要；要养成民主作风，有事要先同队员商量；要经常深入到队员中去，经常倾听队员心声；要相信队员，放权、放手，充分发挥他们的独立性、自主性，让队员自己说、说自己的话，自己做、做自己的事；要平等对待每一个队员，充分发挥每一个孩子的积极性、创造性，要善于发现发扬每一个队员的闪光点；要办事公正、说话算数，养成正直无私、诚信为本的辅导道德；还要保护队员，维护队员的权利。
3. 要定期召开民主生活会，提高队员的民主意识。辅导员的民主意识体现在教育行为的民主之中。这就是我们常说的教育民主。教育民主就要求辅导员尊重学生的人格上的完全平等。辅导员要经常召开民主生活会，让少年儿童在实践中逐渐学会认识民主、学习民主、运用民主，学会批评与自我批评。辅导员应该以平等的态度和队员一起探讨，依靠队员自觉地提高自己的
认识和思想修养。辅导员应允许队员提出异议。辅导员应做出表率，虚心接受队员的批评，不仅有利于辅导员改进工作方法，而且也有利于把少先队员培养成为敢想、敢说和敢于创新的开拓型人才。
美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”少先队工作要尊重队员，首先要建立和谐、民主、平等的师生关系，尊重队员的人格，尊重队员的感情，保护队员的自尊心。对队员的批评或处罚一定要尊重事实，绝不能主观武断地制造“冤案”，当辅导员因种种原因造成过失时，要敢于面对事实，放下架子，和队员坦诚相见，这样，老师不但不会丧失威信，反而会更加赢得学生的信赖和尊重。
教育民主，平等对待，是教育规律的内在要求。苏霍姆林斯基认为，在教育中必须了解学生的内心活动，他有一句名言：“不理解孩子的内心世界便没有教育文明，因为只有了解学生的内心世界，我们的教育才能有的放矢，切中要害，卓有成效。”我们强调民主，绝不意味着削弱和取消辅导员的主导作用；我们强调平等，绝不意味着减轻或放弃辅导员的管理责任。我们强调辅导员要做学生的朋友，绝不意味着放弃原则，一团和气。辅导员应该做到对学生宽容而不放纵，严格而不武断，信任而不娇宠，说服而不强制，让学生生活在既有集体意志，又有个人心情舒畅的氛围中，让他们的个性得到健康自由地发展。
二、建立民主开放型管理模式
无论是大队还是中队管理的根本目的，不是为了体现集体的存在，而是为队集体全体成员提供尽可能和谐、理想的社会化的发展场合和机会。实践证明，民主开放型管理在凝聚力量、发挥团队成员才智、实现团队奋斗目标方面，明显优于其他管理模式。
1. 民主开放型管理的内涵。民主开放型的管理，包括民主管理和开放管理两方面。所谓民主管理，是指辅导员要有尊重少年儿童的个性、少年儿童主体作用的思想，并在教育教学实践中自觉地践行。在教育管理上，要千方百计地创造条件让队员管理班级，让队员人人有机会展示风采，有机会发表意见。所谓开放管理，指在教育管理过程中，注意辅导员和少先队员、少先队员和少先队员、辅导员和家长等方面的沟通和交流；在教育活动过程中，让学生更多地体验生活、认识社会，明白如何学习，怎样学习。
2. 民主开放型管理的作用。民主开放型管理是符合现代学生身心发展和能力发展的管理模式，与教育方针和“三个面向”要求相适应的管理模式。民主开放型管理能发扬教育教学民主，既注重少先队员的主观能动性，又有利于班级民主管理制度建设。
民主开放型队集体管理模式实施过程中，无论是大队辅导员还是中队辅导员的民主意识，是实现民主开放管理的基础。首先，辅导员要树立民主意识，克服自我中心意识，明确为少年儿童服务的思想，不强迫命令，不凌驾于队员之上。要尊重队员，使队员有深切的当家做主的体验。其次，发挥队员的主人翁作用是实现民主开放管理的关键。民主开放管理明确了队员在队集体管理中既是接受管理、服从管理的客体，又是进行教育、参与管理的主体，从而促使学生主体性作用有效地发挥，有高度的责任感和强烈的荣誉感。再次，建立民主制度是实现民主开放管理的主要办法。要坚持定期召开民主生活会，辅导员、班干部和全班队员一起，以平等的身份参加会议，开展批评与自我批评，广开言路。最后，培养队员的自我教育能力是民主开放管理的核心。教育的根本目的就是实现人的自我管理、自我教育。民主开放管理是达到这一目标的有效途径。通过学生与老师和家长的沟通，积极地参与社会活动，逐步培养学生自我要求、自我检查、自我教育的能力。
民主开放型管理模式要求班级成员机会均等，信息公开、决策民主，队员自律、自理、自治，获得的最大的收益不是管理本身，而是育人的效益。
1.如何体现少先队工作的自主性原则？
2.辅导员在少先队工作中的民主意识主要包括哪些方面？
丰富多彩的少先队活动
文/肖 雨
开展丰富多彩的少先队活动是培养学生良好的社会交往和社会实践能力的主要渠道，也是少先队员展示自己，体验成功，树立自信的有效舞台。学校利用课余时间广泛开展各项少先队活动，寓教于乐，在活动中感知，在活动中育德，在无声与有声中丰富知识，增强情感，提升责任。
一、通过观看“红领巾心向党”的动漫、“讲爱国英雄故事”、“办爱国手抄报”等活动，让爱国、爱党情怀在少先队员心中扎根
二、到敬老院开展公益活动
三、维护环境，共建绿色校园与社区
四、开展各种才艺活动
通过开展各种才艺活动，通过小手携大手，大手牵小手，共同开展家队结合的活动，架起子女与父母之间沟通的桥梁。
五、快乐的六一活动