高考备考，怎么处理教材，怎么处理资料，怎么处理试卷，怎么落实批改、评讲、澄清知识及其应用，提高学生心理素质？这已经成为必须面对的实际问题。分析问题和解决问题的重要办法是全面实行科学备考。
科学备考，指的是高考备考要讲科学。什么是科学？就高考来说，科学是我们了解世界、了解高考、理解生活的方式；代表科学的不仅仅是书本上那些专业术语，更重要的是探索和理解，是科学的思维，是包括观念、假设、实验、测试、推广在内的科学研究的方法和过程；科学不仅仅是一种学术活动、一种为了高考的知识准备，更是每一个人理解周围世界、理解高考的方式；科学不仅仅是一小部分人、某几个尖子生的事情，更是所有人的事情；科学不是高高在上的，它与每个人的生活和经历息息相关；科学不只是那些独立、似乎孤立的学科，更是学科与学科的结合；科学不仅仅是数据和公式，其意义更在于想象、探索和创造；科学不仅仅是关于自然的，也是关于社会的、经济的、艺术的；科学不仅仅是关于物质的，更是关于精神的。如果我们用科学的新概念去引领、指导、组织学生开展高考备考，可以帮助学生理解书本、理解人生、理解世界，培养好的思维习惯，独立面对人生，富有同情心和责任心；不是为了高考而高考，不是为了备考而备考，就能使学生和我们共同参与和创造一个开放的、公正的、有效的、生机勃勃的高考备考环境。
科学备考，就是要讲求真务实。“真”，就是规律，是客观存在。求真，就是遵循规律，探究规律，实事求是，承认客观存在，不犯主观主义错误。教育有教育规律，那就是学生健康成长的规律，高考备考是中学教育的一种手段，是一个阶段，它也不能违背教育规律。那种取消体育、取消早操、取消有益于学生身心健康的活动，表面看来是增多了复习备考的时间，扩大了复习备考的空间，实际适得其反，因为这种做法违背了科学用脑的规律。务实，就是要求我们做人要做真人，做事要做真事，把高考备考的环节做实，根据考纲要求，把高考知识点做实，把资料做实，把试卷做实，把作业批改做实，把试卷评讲做实，根据学生的个性差异，把心理素质教育做实。高考备考年复一年，届复一届，但教师研修考纲和高考试卷还很不够，把过教材当作了“新课”来重复；没有把复习资料当作一门学问来做，连“包装”也不拆地“推销”给学生，也不管“吃得下吃不下”，更没有去过问学生“消化得了还是消化不了”。“复习资料”一定要经过打造，去劣选优，去粗取精，去伪存真，打造后的“射洪中学的复习资料”，力求做到“问问”问到考点，“题题”提到要害，富有极强的针对性和实效性；有些教师没有把作业练习作为一个重要备考环节来抓，批改作业练习题不够落实，“赢在落实”更成空话，对给个别学生的面批工作，认为是多余，嫌麻烦，没有吃苦吃亏的精神；考试的卷子更是不经过一番用心打造，要么原封不动地考学生，要么用“剪刀加糨糊”拼凑；评讲作业卷、练习卷、试题卷没有“备课”，盲目地“对答案”；学生要想听教师讲的听不到，不想听的又“唠叨”。用学生的话来讲，“真是烦死了！”教育主张尊重学生、尊重人才，要求“因材施教”，高考备考更应该如此。“教学进度”本是一门学问，“教学进度”管理是科学是艺术，是技能是手艺。有的学科在新课结束时间上搞攀比、搞竞赛，教学教研处感到对一些教师的教学进度管理乏力，致使相当多的学科教学进度失控，这是非常严重的问题。教学教研处务必要采取“拨乱反正”的严厉措施，保证各学科教学进度回到符合青少年学生科学的认识规律的轨道上来。
高考备考的各阶段、各环节、各方式方法中，教师的“讲”和学生的“练”是两个关键性环节，务必做到“讲练有效”。教师要研究自己怎么讲、讲什么，这个方面一定要下深功夫。有老师讲，“复习比上新课好耍”。真是这样吗？对一些教师是这样，对一些优秀的教师就不是这样。为什么优秀的教师反而不是这样呢？个中隐情大家都明白。教师在复习中的教案，比新课教案的准备用时得多，花精力得多，不仅如此，还要求教师有经验有水平有能力。教师通过“讲复习课”，帮助学生把“厚书读薄”，理清知识的脉络，把书本知识完全变成学生自己的知识，这是非常了不起的“一讲”。有的教师上课时“灌满堂”，学生自习时“满堂灌”，滥发资料“题海战”，手中资料用不完，应用知识难过关。结果是教师用力不讨好，学生还多有意见。“过教材”，教师一定要把学生所学的知识建构起来，脉络清晰，教师“心中有数”，学生才能“胸中有货”。教师要根据学科知识结构特点，改进教法，教给学生学法，采取针对学生有效掌握知识的有效办法，使学生能够把所学的知识表述出来，并能够有较深刻的理解。
“练是为了考，考也是练”。就高考复习备课而言，学生作业是练习，单元考、月考、学期考是练，是学生作业，是以考带练。所以这样说，是因为这些考练、练考，都是为学生熟练掌握知识、运用知识分析问题和解决问题，提高学生应试水平、应试能力、应试心理，以获取高考时的最优成绩而准备的。
高考备考要坚定“学生是发展中的人”的教育思想，把学校作为发展生命的环境，把学生作为发展进步中的人。知识改变命运，但学生的成长不仅仅需要知识，更需要生存发展的能力。学校教育的最高目标是使学生实现自我价值。高考不仅需要知识，而且需要智慧。智慧是学生和教师生命质量的象征，是教师和学生个体在一定的社会文化、学校文化、家庭文化背景下，在知识、经验的基础上，在知识、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成面对社会、自然和人生的一种综合能力系统。因此，教师的讲和学生的练是充满高考备考智慧的两个关键的环节。
高考备考，要求教师注意保护和发展学生个性，并促进自身专业发展。个性，在心理学上也称为“人格”，指个人稳定的心理品质。包括两个方面，即个人倾向性和个性心理特征。个人倾向性，包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；个性心理特征，包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式。这两个方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。由于每个人的遗传素质、社会实践经历各不相同，学生之间、教师之间在个性倾向性和个性心理特征方面存在差异，形成不同的个性，即个别差异。这种个别差异不仅表现在认知的某种特点上，也表现在认识在同一特点的不同水平上。在行为方式上表现出来的强度、速度、稳定性和灵活性等动态性心理特征，表现在情绪上产生的快慢、情绪体现的强弱、情绪状态的稳定性及情绪变化的幅度等都会不一样。因此，我们的教育要“因材施教，分类指导”。高考充满艰辛和希望，高考是高中生的需要，它可以改变人生，给人生以机会，给人生以希望，能够产生学习的动机、兴趣和动力。为此，教师在备考中要因势利导，顺势应人。稳定的心理品质和知识积累和提高能力一样，要从小抓起，心理备考要从高一抓起，从初一抓起，要在平凡的教育工作中做出不平凡的坚持，就会有成功。
“学生是发展中的人”的教育思想，强调“学生的发展有无可替代作用”的教育观念。教师要能真正发挥这种“不可替代的作用”，我提出如下要求：
（1）教师应该致力于学生的发展和学习。教师是学生师长，师长要对学生一视同仁，尊重学生差异，并根据学生的个体差异而因材施教。
（2）教师应该精通学科知识，并知道如何将学科知识传授给学生。教师是学生师长，师长对所教的科目有深刻的理解，知道学科知识的创建、组织方法以及与其他学科相互关系和在现实生活中的应用。
（3）教师应该负责管理和监控学生的学习。教师是学生师长，师长要不断创造、丰富和改变教学环境来吸引、维持并提高学生的学习兴趣，最有效地利用时间，追求最佳的教学效率。
（4）教师应该系统地考虑自己的教学实践，反思自己的教学，并从经验中学习，从学生有效学习中学习。师长要成为学生的楷模，示范受到教育的人应具有的求真、宽容、诚实、公正、尊重、欣赏等美德，还要示范具有智力五要素（观念力、注意力、记忆力、思维能力、想象力）发展所必备的前提能力——逻辑能力、运用多种角度进行创造的能力和创新精神，通过实践解决问题的态度意向。
（5）教师应该是学习型团队的成员。教师是学生师长，师长要在教学方针、课程发展和学生、同行发展等方面与其他专业人士进行合作，促进教师专业发展。
（6）教师应该是“学生是发展中的人”的教育思想践行者，坚持用好“相互欣赏，彼此成就”的教育理念，理性地思考、理智地面对、理道地处理当前教育的各种问题，构建和谐的师生关系、教学关系、人际关系等，充分调动、发挥、保护学生的学习积极性。教师是学生师长，师长是具有大眼光、大智慧、大境界者，是与时俱进的思想者。
2007年7月1日